Question

汉字的字形和及变化历史思维导图怎么画

Answer 1

一、思维导图和建构主义
皮亚杰建构主义学习理论认为：儿童进入课堂的时候不是一张白纸，生活中的很多事物在头脑中有不同程度的认识，学习的过程应该是使学生的认知结构通过同化与顺应过程建构起来。并在“平衡——不平衡——新的平衡”中得到不断的丰富、提高和发展。
二、思维导图在小学低、中、高段识字教学中的应用
1、一年级识字教学：认识生字
对于“车”字的记忆，单独记忆的效果不如组词记忆，组词记忆的效果不如造句记忆——信息经过大脑的加工会记忆得更加牢固，也更容易被大脑提取。对于一年级的学生来说，认识多种“车”是学生头脑中原有的知识，甚至“上车”“坐车”“车站”“车厢”也是他们头脑中原有的知识，但是多数知识很模糊。在考试时不能清晰、大量的提取出来，提取的思路更谈不上条理性。用思维导图的形式展现“车”字的不同含义的组词，把无形的思考过程通过有形的思维导图展现出来，实现知识可视化。这样，学生头脑中的原有知识就像一条条钩子，与新知识一条条有条理地链接在一起，建构成一张互相联系的知识网络：看到“火车”“马车”“汽车”学生就能在此基础上想到“三轮车”“电车”“轿车”“公交车”“校车”“赛车”“客车”“货车”“自行车”；看到“上车”就能想到“下车”；看到“车厢”就会想到“车灯”“车轮”— —认知结构数量的扩充，产生知识的“同化”。同时教师引导学生把数量众多的、和“车”相关的词语用颜色和分支进行分类——认知结构发生改变，产生知识的“顺应”。借助思维导图，学生对关于“车”字的知识重新建构，新知识更有效的和旧知识整合在一起。
识字教学的对象重点为小学低年级学生，他们的形象思维占主导地位。用课本的这种方法认识其他的生字，还可以加入图画，使思维导图的作用更大，左右脑共同处理信息。识字教学的效果会更好。比如用思维导图认识“月”字。