小学语文教学如何打造高效课堂
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1、让学生读出味道。
(1)教师范读。由于学生的模仿能力很强,因此教师的范读能让学生较快地掌握朗读的语气,并进行模仿。教师在范读之前应认真准备,反复体会朗读的语气、语调,让学生听了以后,产生强烈的想读好的愿望,达到以读促学的目的。
(2)换位体验。所谓换位体验,就是站在别人的角度去体验与之相同的感情,使学生与作者产生共鸣、朗读时要引导学生体会作者的思想感情,从而达到入境的水平。
(3)创设氛围,进入情境。课堂教学中,师生的协调是以情感为纽带的,教师以丰富的情感投入到课堂教学中,学生会从中受到感染,积极性和创造性也能得到充分发挥。在教学中,如果没有情感因素的参与,学生在课堂上就不能积极投入到学习活动中去。整个课堂就没有生气。因此,教师应需要调动自身情绪,营造一种与课文内容相一致的情境,使学生置身于特定的情感氛围中,形成一定的情感基调,不知不觉进入到课文角色之中。另外,也可以利用多媒体课件创设情境。
2、要让学生充分读。
(1)给足“读”的时间。叶圣陶说过:“语文课的目的之一,是使学生在阅读的时候能够自求了解,了解不了才给学生帮助一下,困惑得解,事半功倍。”教师应该在上课前让学生有充分的时间去朗读课文,使其初步了解课文的主要内容。在教学时,要避免过多、过细的问题,多给学生朗读的时间,从而达到真正理解课文内容的目的。
(2)扩大“读”的面。在教学中,我们要注重读的方式的多样化。教师还要采用默读、轻读和集体朗读的形式,来扩大读的面。在很多讲读课文中可采取“默读勾画――轻读品味――议论表达――朗读反馈”的方法。在这四个教学环节中,读占了三个。默读后思考:这篇课文写了什么内容。从哪些方面写的?让学生在文中勾画出来。接着,让学生抓住重点词句细读,体会作者是怎样表达的;然后让学生谈谈对重点词句的理解;最后再次朗读,加深对课文理解的程度。
(3)提高“读”的质量。读得再多,如果质量不好,也难以真正提高课堂效益。教师在教学中,第一要求学生做到“三到”:眼到、口到、心到,用“心”去读;第二要求学生带着问题去读,做到每读一段,每读一篇都要有目的;第三要选好读的重点,一篇课文不能平均使用时间,必须选择有助于进行词句训练的、有助于挖掘文章主题的、有利于体会作者思想感情的内容作为重点来读。
(1)教师范读。由于学生的模仿能力很强,因此教师的范读能让学生较快地掌握朗读的语气,并进行模仿。教师在范读之前应认真准备,反复体会朗读的语气、语调,让学生听了以后,产生强烈的想读好的愿望,达到以读促学的目的。
(2)换位体验。所谓换位体验,就是站在别人的角度去体验与之相同的感情,使学生与作者产生共鸣、朗读时要引导学生体会作者的思想感情,从而达到入境的水平。
(3)创设氛围,进入情境。课堂教学中,师生的协调是以情感为纽带的,教师以丰富的情感投入到课堂教学中,学生会从中受到感染,积极性和创造性也能得到充分发挥。在教学中,如果没有情感因素的参与,学生在课堂上就不能积极投入到学习活动中去。整个课堂就没有生气。因此,教师应需要调动自身情绪,营造一种与课文内容相一致的情境,使学生置身于特定的情感氛围中,形成一定的情感基调,不知不觉进入到课文角色之中。另外,也可以利用多媒体课件创设情境。
2、要让学生充分读。
(1)给足“读”的时间。叶圣陶说过:“语文课的目的之一,是使学生在阅读的时候能够自求了解,了解不了才给学生帮助一下,困惑得解,事半功倍。”教师应该在上课前让学生有充分的时间去朗读课文,使其初步了解课文的主要内容。在教学时,要避免过多、过细的问题,多给学生朗读的时间,从而达到真正理解课文内容的目的。
(2)扩大“读”的面。在教学中,我们要注重读的方式的多样化。教师还要采用默读、轻读和集体朗读的形式,来扩大读的面。在很多讲读课文中可采取“默读勾画――轻读品味――议论表达――朗读反馈”的方法。在这四个教学环节中,读占了三个。默读后思考:这篇课文写了什么内容。从哪些方面写的?让学生在文中勾画出来。接着,让学生抓住重点词句细读,体会作者是怎样表达的;然后让学生谈谈对重点词句的理解;最后再次朗读,加深对课文理解的程度。
(3)提高“读”的质量。读得再多,如果质量不好,也难以真正提高课堂效益。教师在教学中,第一要求学生做到“三到”:眼到、口到、心到,用“心”去读;第二要求学生带着问题去读,做到每读一段,每读一篇都要有目的;第三要选好读的重点,一篇课文不能平均使用时间,必须选择有助于进行词句训练的、有助于挖掘文章主题的、有利于体会作者思想感情的内容作为重点来读。
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