小学语文课导入方法
导语：好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来;好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。我们要创造科学有效的导人形式，就必须把握课文的特点，根据学生好奇心理，运用喜闻乐见的导人形式导人新课。
小学语文课导入方法
一、导入的作用
著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”从一些有影响的特级教师的书籍和他们的教学案例，我从中发现他们有一个共同的特点，就是善于捕捉课堂中每一个教学细节，从“小事”入手，以小见大，见微知著，创造出完美的课堂。或是一个细小的片断，或是一句话、一个眼神、一次动作、一个表情，而表现的却是教学过程的变化、灵动和创造。在课前导入这个细节中，更是他们精心设计的环节。魏书生在《谈语文教学》中这样说：“导语设计得好，也能激发学生的兴趣，使一堂课有个良好的开端。”
确实好的开头是成功课堂教学的一半。简洁生动的导语配合相应导入新课的方法，像巨大的磁石，使学生倍受吸引，让学生开启思维的大门，使他们获得首次深刻的感知。课前导入的目的是把“教”的目标最终转化为“学”的目标。这种定向的中介作用在教与学中有着激情引趣、促进和谐发展的功效。
二、小学语文课堂导入用语策略
课堂导入技能是指授课教师运用各种教学方法和教学用具及手段等来引起学生的注意力和学习兴趣，进而激起学生的学习欲望，并引导他们全身心地投入到课堂学习中的教学行为。课堂导入多用于一节课的开始阶段或者教学重、难点的铺垫，它是课堂教学的重要环节之一，应当受到重视。
俗话说，“良好的开头是成功的一半。”课堂教学中的导入，如同拉开的大幕，让学生一眼就看到精美的置景，犹如乐章的序曲，使学生一开始就受到强烈的感染，又像是打开殿堂的大门，引导学生登堂入室。在小学语文教学中，教师应当注重导入语的运用。
1.沟通
导入语的“沟通”有两层含义。一是心理沟通。“亲其师，信其道。”有经验的教师登上讲台往往不匆匆开讲，而是用亲切的目光、关切的询问或提示，架设信任、理解的桥梁。二是教学内容的沟通。教师紧扣本节课的教学目的，用简明扼要的讲述沟通新旧知识的联系，或做与教学内容相关的介绍，然后解题明旨，进入新课的教学。
2.引趣
“兴趣是最好的老师。”学生有了高昂的学习兴趣，就会产生求知的“内驱力”，获得学习上的自觉性，愉快地投入新课的.学习。
3.布疑
亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇始。”教师一上课就紧扣教学内同设置悬念，提出疑问，语调从容不迫，语势异峰突起，一个强调性的重音、一个回味性的停顿，会很快调动起学生的求知欲。
4.激情
即激发情感。一上课，教师就用声情并茂的开场白，把学生很快带入于教学内容相关的意境与氛围中去，以最佳的精神状态获取知识。
三、常用的课堂导入方法
1.温故知新导入法
温故知新导入法是通过对旧知识的回顾与复习，过渡到对新知识的讲授。孔子云：“温故而知新。”温故知新导入法是教学中教师最常用的方法，通过温习以前学过的知识，进而引进新知识，其目的在于：巩固学生旧的知识，进而学习新知识。教师在运用这个导入法时可以将新旧知识结合起来，培养学生的思考能力，让学生从旧的知识里得出新的结论，从新的知识中去寻找和追溯旧的知识，新旧结合启发学生。此导入法可以强化学生的分归意识，使他们对这些知识点的理解更深刻、印象更强烈。形异质同的题目，教师要引导学生举一反三，多角度、全方位思考问题;形同质异的题目，教师要引导学生比较异同，防止思维定势产生的迁移。这样既发展了学生的思维能力，也培养了学生的自主学习能力。
2.提问式导入
在小学语文课堂教学中，教 师可以通过创设特定问题情境，层层深入地提出问题，启动学生的思维，然后因势利导，自然地进入新课，这样能够起到“一石激起千层浪”的效果。“问题导入法”就是以问题为一条引线，从培养学生的思维能力入手，以开发学生智能、提高实践能力为教学主线，并贯穿于课堂教学全过程的一种教学方法。一个好的问题引入具有艺术性、趣味性、和启发性，能激发起学生的思趣，创设出良好的入课情境，使学生积极地投入到学习中去。问题的引入一定要注意从学生的生活实际、年龄实际和认知实际出发，所提问题要有梯度、有层次，要有思考的价值并能激发学生思考的欲望。既不可肤浅到学生不需要思考就能随口可答的程度，也不可深奥到学生思索了许久都答不上来而导致“冷场”或老师自问自答的程度。同时，将提问放在一定的情景之中，如讲完故事，广告、诗歌、音乐、绘画作品展示之后马上提问，效果最好。
3.设置悬念
爱因斯坦说过：“对一切人来说，只有‘热爱'才是最学好的老师。”学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。苏霍姆林斯基也说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学理解、渴望知识的‘火药'。就看你能不能点燃这‘火药'。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念，激发兴趣，上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。如在上《诸葛亮和小皮匠》一课时，我告诉孩子们关于小皮匠和诸葛亮有这样的一句话――“三个小皮匠，赛过诸葛亮。”读了这句话学生会想三个普普通通的小皮匠是怎样赛过了足智多谋的诸葛亮的呢?小皮匠和诸葛亮之间究竟发生了怎样的故事呢?这引起了学生的好奇心，激发了他们学习课文的兴趣。
总之，有效的课堂导入能够迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。课堂教学引入设计应当做到“引入”必须切题，它不能为引人注目而离题万里;“引入”必须精巧，它不能为哗众取宠而喧宾夺主;“引入”必须自然，它不能为故弄玄虚而矫揉造作。好的引入设计应当是主体设计的有机组成部分，因此，服务课堂教学的总体目标才是它最根本的原则。
