四上《徐悲鸿励志学画》教后反思
《徐悲鸿励志学画》教后反思一
《徐悲鸿励志学画》是一篇人物故事。课文讲述了年轻画师徐悲鸿留学法国时，为了回击外国学生的嘲笑，励志勤奋学画，以优异成绩为中国人争光的故事，赞扬了徐悲鸿为祖国勤学苦练的可贵精神。
作为教师我们都知道：学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从疑问开始的。有疑才能促使学生进一步去思考，去探索。因此，我在教学本课时，引导学生从题目入手提出问题，很快学生提出如下问题：“徐悲鸿是谁?”、“徐悲鸿为什么要励志学画?”、“徐悲鸿学的是哪种画?”、“徐悲鸿在哪里学的画?”、“徐悲鸿怎样励志学画?”、“徐悲鸿励志学画的结果怎样?”我把孩子们提出的问题选三个重要的写到黑板上，让孩子们带着问题自己读课文去寻找答案，很好地激励学生自己主动去探求知识。
当学生在自学的基础上对课文有了进一步的理解时，我紧紧抓住徐悲鸿的一句话“必须用事实让他们重新认识一下真正的中国人”来展开教学。事实是什么?学生通过自学很快得出，那就是徐悲鸿刻苦努力学画的过程，就是“徐悲鸿怎样励志学画?”的，以及“徐悲鸿励志学画的结果。学生在朗读感悟中一步步、一层层地学习中受到心灵的震撼，他们感动于徐悲鸿的刻苦努力，与自己现在很富裕的生活相比他们更感动于徐悲鸿清苦的生活，感动于徐悲鸿不屈的意志……在不断的学习体会中，学生的感受越深，参与的激情越高，读起课文来也就越投入。在这样一篇文章中，学生学到的不仅仅是语言文字的美，更重要的是做人的品质，我似乎感觉到：孩子们也在暗暗地下决心要向徐悲鸿学习，做一个有骨气的`人，做一个出色的人。
可见，在日后的教学中我要很好地把握学生的自学环节，这样将为学生深入理解课文内容做好铺垫。
《徐悲鸿励志学画》教后反思二
《徐悲鸿励志学画》是一篇励志的人物故事。文章讲述了我国著名的绘画大师徐悲鸿先生年轻时留学法国，遭到外国学生的嘲笑。为了回击他，他奋发向上，刻苦学画，以优异的成绩改变了外国人的偏见，增长了中国人的志气，赞扬了他为祖国勤学苦练的可贵精神。
文章篇幅较长，但文章的写法上很具有特色：叙事清楚，脉络分明;重点突出，主题鲜明。
学生生活在今天的和平年代，历史远离他们的实际生活，他们很难想象、体会到当时中国在国际上的地位，为了更好的完成本课的学习任务。在教学本课时，事先让学生查找相关资料，阅读历史，阅读与有关徐悲鸿的资料，了解时代背景。
一、紧抓课眼，设疑提炼
理解文章内容，往往先从题目入手是个不错的方法。我紧扣“励志”一词，抓住题眼，引导学生质疑，并从学生质疑中提炼出三个问题：即徐悲鸿为什么要“励志学画”?(关注原因)徐悲鸿如何“励志学画”?(关注过程)徐悲鸿“励志学画”取得了什么样的成绩?(关注结果)这样一来，文章的脉络就比较的清晰，带着这样的问题进行初读课文，对文章进行整体的感知。
二、抓关键词语，体会人物
解决第一问题时，学生独立阅读文本，迅速得出结论，而重点则是引导学生体会人物语言和内心，所以我抓住人物的语言中关键词进行反复的品读，加深对问题的理解。但在朗读中，学生的对人物的语气把握不够精准，没有达到预想的效果，这和平时的训练有关，值得我在日后的教学中进一步的加强。事后，我在想，如果采用表演的形式，适当的修改语言，让人物形象“活”起来，体会的也许会更深，朗读也许会更好。
三、朗读想象，重现画面
第二个问题是文章的重点，着重从徐悲鸿的生活清苦、刻苦钻研两方面讲述他励志学画。教学时，我让学生边读边想象画面，想象当时的情境，重现画面，将朗读、想象、体会融合在一起，并引导学生抓住文中的重点词句进行反复的品味，从语言文中感受徐悲鸿的刻苦精神。继而回到第四自然段，让学生再次认识本文的写作方法：总分的构段方式。学生在想象画面的过程中，发挥的不够理想，举手发言的寥寥无几，想象的画面只是停留在文字的表面，没有深入发掘，画面不精彩。这和我的引导有关，由于时间的关系，没有进行深入的引导，草草的结束。
四、前后比较，升华主题
“功夫不负有心人。”这句话揭示了文章的主旨，读懂这句话也是文中的重点之一，从文字本身来理解并不难，但要真正的理解这句话，需要联系上下文，研读文本，所以我采用由“中间”向“两头”辐射的阅读策略，帮助学生读懂这句话，并结合学生课前了解到的资料作为补充，加深对这句话的理解。通过层层推进的阅读引导学生真正的走近文本世界。
