如何上好化学复习课
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如何上好化学复习课
新授课对于每位教师来说都轻车熟路，上起来都得心应手，各具特色。但是，如何上好化学复习课？在学生与教师心中都存在许多困惑：
学生1：复习课上做了许多题，但总感觉听听都懂，做题时老是出错，听老师一分析觉得就这么简单，但自己做的时候就想不到。
学生2：复习课形式太单调，就是讲一讲，练一练，没有新意。 学生3：开始总复习了，就不进实验室了，复习实验内容时，老师也不做实验，在黑板上讲实验，真没劲。
学生4：复习课老师讲得很细很细，其实很多内容我们早就掌握了，我班有许多同学上课根本就没听。
学生5：上复习课最没劲，就是“炒冷饭”。相同的知识点讲了一遍又一遍，类似的题目做了一套又一套。
教师1：复习课最难上，教学内容很难把握，顾了“面上”就顾不了好学生，如果是公开教学绝对不要选“复习”内容。
教师2：现在的学生“不要”读书，而且越来越笨，见过、做过的题才会做，没见过的就不会做，故一定要多做题反复训练。
教师3：复习课容量很大，有时照顾不到全体学生。
教师4：复习课要讲究实，就是练习和讲评，讲评要讲得透彻，要让学生理解，同时“水浸木头烂”多练才能出成绩。
教师5：平时教学时可兼顾情感和能力目标，可复习课最关键就是要把知识梳理清楚，应付考试是唯一目标。
如何上好化学复习课？这对于每一位化学老师来说的确是一个值得研究的新课题，下面简单谈谈我的粗浅的认识。 一、教会学生复习方法。
古人云" 授鱼"不如"授渔"，授人一鱼，只供一餐，教人以渔，终身受用。老师不仅要传授给学生知识，更重要的是传授给他们学习方法，培养学会学习的能力。学生掌握了学习方法，对以后的学习受益非浅。就拿元素化合物的知识复习来说吧。复习不能只停留在对原有知识的再认识上，而要进行认真的分析归纳等，做进一步深化处理，从中掌握知识间的联系、相互转化关系，尽可能使知识有机的联系起来，在头脑中形成网络。而这项工作不要由老师一手代办，而要发挥学生的主体性，老师只需教给学生总结归纳的方法，让学生自己动手总结。
二、注重归纳总结与实际应用。
上复习课时，应少讲 "点上"的知识，多讲 "线上"和"面上"的知识，这"线"和"面"需要教师课前做好备课准备，把该线、面上的部分或全部知识加以串联、提炼、比较和分类，让使学生充满凌乱感的知识能"站起来"、"排好队"，理顺它们的关系。如气体的制取，要从制取气体的名称、药品、装置、条件、操作、收集、检验等方面的共性与差异联合比较，但此时学生大多只是从表面上、理性上有所接受，还远远不能在实践和答题中应对自如，还需补充一定数量的练习题加以巩固。对于练习题的选择与布置，也是需要精心加以准备的。它既要切合中考实际，又要在难易程度上恰如其分。这样把理论与实例结合起来的教法比脱节开来明显有效。 三、注重观察异同、对比记忆 。
在复习基本概念、基本原理时，许多概念相互对立，如化学变化与物理变化，单质与化合物、混合物与纯净物，抓住矛盾的关键，对比记忆最好。而在元素化合物的复习中，氢气、碳、一氧化碳的化学性质，一氧化碳与二氧化碳的化学性质，氢气与氧气的物理性质，往往会相互干扰，影响记忆，如果分类集中，观察其异同，分析对比，同中求异，异中求同，就容易记忆和掌握了。 四、注重师生的交流互动。
任何一节复习课应是由师生互动来完成的。这种互动要比上新课时还要多。教师讲是为了引出内容的主线和设计教学思路，这条线可时常让其断开，把连接的任务交给学生，但要把学生的思路打开，一方面要让其感到自己在知识的连接上已掌握点和欠缺点；另一方面通过学生的"读"可让教师及时了解他们在哪方面存在问题，如何采取对策。但提出问题要选题得当，有的问题也可设计成小组讨论、代表发言、老师总结等方式来完成。这种讲、读结合的方式激发学生的学习热情，有较好的教学效果。 五、激发兴趣，提高学习积极性。
学生对复习课往往缺乏当初学习化学的热情，如果复习只是把学过的知识机械化的重复，搞题海战术，那学生就会缺乏学习的主动性和积极性。怎样让复习课变得有趣、有效，学生能有新的提高和收获，教师就要用新颖的形式吸引学生主动参与复习活动，在教学中应用：启发式讲授、自学式的阅读和钻研、将题目分类分组训练、小组讨论、适当的时候改变复习形式让学生对实验装置进行改装、对结论进行论证等复习形式。激发学生学习兴趣，提高学习积极性。
例如：我在复习二氧化碳时，我是这样设计的：二氧化碳是学生继学习氧气后学习的又一重要气体，该气体与日常生活联系紧密，又是中考的重点之一，在讲授新课时，学生虽然有了初步的认识，但对二氧化碳的制取、性质以及用途未必有个整体、全面的认识，故本节课从二氧化碳的制取、性质以及用途三方面进行复习，在复习旧知的同时，设计了一些与之有关的实验探究：1、如果把一个大烧杯罩一高一低的蜡烛上方，将会出现什么样的结果呢？2、雪碧是我们生活中常见的碳酸饮料，其中含有二氧化碳、水和柠檬酸（具有一般酸的性质）等物质。请用两种不同的方法探究雪碧中CO2的存在。写出实验方法、实验现象和结论。3、请设计实验证明二氧化碳能与水反应生成具有酸性的物质,请写出实验操作步骤、实验现象以及结论。这样就创设了一些问题情景，激发了学生的兴趣，然后让学生根据老师提供的各种仪器，分组实验，这样就会让全体学生积极主动地参与到其中，使他们从亲身体验中巩固知识，提高能力。学生通过小组合作共同完成实验，使他们都体验到了成功的喜悦，同时也培养了他们的合作精神以及对科学的探究欲望。这样上复习课，改变了以往被动接受式的学习方式，使学生真正成为学习的主人，提高了复习效率。 六、注重后进生的参与。 在复习过程中，只"招呼"几个优生，忽视后进生甚至对其置之不理是不可取的。因此不妨在课堂为他们设计出教学方案，使他们能参与进来，融入复习的大军中。在教师与后进生的互动中，一定要采取以正面鼓励为主的方法，把中考试题中的最简部分适时地推荐给他们，并能解决问题，对他们点滴的优点与进步也要把它放大开来，以激活他们的学习积极性，让他们提起兴趣，增强自信心。
总之，在新课程理念的指导下，要打破以讲授、灌输为主的教学方式，学生参与合作，师生互动，探究创新的教学模式，努力引导学生自主钻研，鼓励他们求异创新，主动构建自己的知识体系，这就要求教师一定要备好课，不仅要备基础知识以怎样的形式呈现给学生，而且要考虑学生的实际情况，更要会适时地处理课堂的预设与生成的关系。要尽量从乏味、一言堂、耗时中摆脱出来，要把课上得精而实在，让每个学生都有所收获。
新授课对于每位教师来说都轻车熟路，上起来都得心应手，各具特色。但是，如何上好化学复习课？在学生与教师心中都存在许多困惑：
学生1：复习课上做了许多题，但总感觉听听都懂，做题时老是出错，听老师一分析觉得就这么简单，但自己做的时候就想不到。
学生2：复习课形式太单调，就是讲一讲，练一练，没有新意。 学生3：开始总复习了，就不进实验室了，复习实验内容时，老师也不做实验，在黑板上讲实验，真没劲。
学生4：复习课老师讲得很细很细，其实很多内容我们早就掌握了，我班有许多同学上课根本就没听。
学生5：上复习课最没劲，就是“炒冷饭”。相同的知识点讲了一遍又一遍，类似的题目做了一套又一套。
教师1：复习课最难上，教学内容很难把握，顾了“面上”就顾不了好学生，如果是公开教学绝对不要选“复习”内容。
教师2：现在的学生“不要”读书，而且越来越笨，见过、做过的题才会做，没见过的就不会做，故一定要多做题反复训练。
教师3：复习课容量很大，有时照顾不到全体学生。
教师4：复习课要讲究实，就是练习和讲评，讲评要讲得透彻，要让学生理解，同时“水浸木头烂”多练才能出成绩。
教师5：平时教学时可兼顾情感和能力目标，可复习课最关键就是要把知识梳理清楚，应付考试是唯一目标。
如何上好化学复习课？这对于每一位化学老师来说的确是一个值得研究的新课题，下面简单谈谈我的粗浅的认识。 一、教会学生复习方法。
古人云" 授鱼"不如"授渔"，授人一鱼，只供一餐，教人以渔，终身受用。老师不仅要传授给学生知识，更重要的是传授给他们学习方法，培养学会学习的能力。学生掌握了学习方法，对以后的学习受益非浅。就拿元素化合物的知识复习来说吧。复习不能只停留在对原有知识的再认识上，而要进行认真的分析归纳等，做进一步深化处理，从中掌握知识间的联系、相互转化关系，尽可能使知识有机的联系起来，在头脑中形成网络。而这项工作不要由老师一手代办，而要发挥学生的主体性，老师只需教给学生总结归纳的方法，让学生自己动手总结。
二、注重归纳总结与实际应用。
上复习课时，应少讲 "点上"的知识，多讲 "线上"和"面上"的知识，这"线"和"面"需要教师课前做好备课准备，把该线、面上的部分或全部知识加以串联、提炼、比较和分类，让使学生充满凌乱感的知识能"站起来"、"排好队"，理顺它们的关系。如气体的制取，要从制取气体的名称、药品、装置、条件、操作、收集、检验等方面的共性与差异联合比较，但此时学生大多只是从表面上、理性上有所接受，还远远不能在实践和答题中应对自如，还需补充一定数量的练习题加以巩固。对于练习题的选择与布置，也是需要精心加以准备的。它既要切合中考实际，又要在难易程度上恰如其分。这样把理论与实例结合起来的教法比脱节开来明显有效。 三、注重观察异同、对比记忆 。
在复习基本概念、基本原理时，许多概念相互对立，如化学变化与物理变化，单质与化合物、混合物与纯净物，抓住矛盾的关键，对比记忆最好。而在元素化合物的复习中，氢气、碳、一氧化碳的化学性质，一氧化碳与二氧化碳的化学性质，氢气与氧气的物理性质，往往会相互干扰，影响记忆，如果分类集中，观察其异同，分析对比，同中求异，异中求同，就容易记忆和掌握了。 四、注重师生的交流互动。
任何一节复习课应是由师生互动来完成的。这种互动要比上新课时还要多。教师讲是为了引出内容的主线和设计教学思路，这条线可时常让其断开，把连接的任务交给学生，但要把学生的思路打开，一方面要让其感到自己在知识的连接上已掌握点和欠缺点；另一方面通过学生的"读"可让教师及时了解他们在哪方面存在问题，如何采取对策。但提出问题要选题得当，有的问题也可设计成小组讨论、代表发言、老师总结等方式来完成。这种讲、读结合的方式激发学生的学习热情，有较好的教学效果。 五、激发兴趣，提高学习积极性。
学生对复习课往往缺乏当初学习化学的热情，如果复习只是把学过的知识机械化的重复，搞题海战术，那学生就会缺乏学习的主动性和积极性。怎样让复习课变得有趣、有效，学生能有新的提高和收获，教师就要用新颖的形式吸引学生主动参与复习活动，在教学中应用：启发式讲授、自学式的阅读和钻研、将题目分类分组训练、小组讨论、适当的时候改变复习形式让学生对实验装置进行改装、对结论进行论证等复习形式。激发学生学习兴趣，提高学习积极性。
例如：我在复习二氧化碳时，我是这样设计的：二氧化碳是学生继学习氧气后学习的又一重要气体，该气体与日常生活联系紧密，又是中考的重点之一，在讲授新课时，学生虽然有了初步的认识，但对二氧化碳的制取、性质以及用途未必有个整体、全面的认识，故本节课从二氧化碳的制取、性质以及用途三方面进行复习，在复习旧知的同时，设计了一些与之有关的实验探究：1、如果把一个大烧杯罩一高一低的蜡烛上方，将会出现什么样的结果呢？2、雪碧是我们生活中常见的碳酸饮料，其中含有二氧化碳、水和柠檬酸（具有一般酸的性质）等物质。请用两种不同的方法探究雪碧中CO2的存在。写出实验方法、实验现象和结论。3、请设计实验证明二氧化碳能与水反应生成具有酸性的物质,请写出实验操作步骤、实验现象以及结论。这样就创设了一些问题情景，激发了学生的兴趣，然后让学生根据老师提供的各种仪器，分组实验，这样就会让全体学生积极主动地参与到其中，使他们从亲身体验中巩固知识，提高能力。学生通过小组合作共同完成实验，使他们都体验到了成功的喜悦，同时也培养了他们的合作精神以及对科学的探究欲望。这样上复习课，改变了以往被动接受式的学习方式，使学生真正成为学习的主人，提高了复习效率。 六、注重后进生的参与。 在复习过程中，只"招呼"几个优生，忽视后进生甚至对其置之不理是不可取的。因此不妨在课堂为他们设计出教学方案，使他们能参与进来，融入复习的大军中。在教师与后进生的互动中，一定要采取以正面鼓励为主的方法，把中考试题中的最简部分适时地推荐给他们，并能解决问题，对他们点滴的优点与进步也要把它放大开来，以激活他们的学习积极性，让他们提起兴趣，增强自信心。
总之，在新课程理念的指导下，要打破以讲授、灌输为主的教学方式，学生参与合作，师生互动，探究创新的教学模式，努力引导学生自主钻研，鼓励他们求异创新，主动构建自己的知识体系，这就要求教师一定要备好课，不仅要备基础知识以怎样的形式呈现给学生，而且要考虑学生的实际情况，更要会适时地处理课堂的预设与生成的关系。要尽量从乏味、一言堂、耗时中摆脱出来，要把课上得精而实在，让每个学生都有所收获。
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