Question

如何运用语文课堂教学中"自主，合作，探究"的学习方式

Answer 1

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，随着基础教育课堂改革的深入推进，一种全新的语文教育理念：“自主、合作、探究”的学习方式，已经逐渐被广大语文教师所接纳，并促使教师认真思考和积极实践。笔者以为，“自主、合作、探究”的学习方式能否贯彻落实在语文课堂教学中，并取得明显成效，症结在教师的导学，许多时候必须借助教师课堂上的提问。
　　一、精问，激趣创境。
　　课堂提问不在多而在精。一个理想的问题，应当具备三个特色：问题情势自然简明，文字叙述一目了然；问题内涵隽永丰盛，能充分体现本质特点；问题难度适中，符合学生认知程度，具有针对性和可操作性。遗憾的是我们语文教学中“笨问题”太多，一些毫无价值的连环问、满堂问等，常常充斥于教学过程。笔者曾经听一位老师讲《纪念白求恩》一课，教师问：“白求恩是哪个国家的人啊”，哗----学生齐刷刷举手：“加拿大人。”因为文章第一句明确地写着：“白求恩同志是加拿大共产党员。”又问：“多大年纪了！”哗----又齐刷刷举手：“五十多岁了。”“到中国来干什么？”哗----举手：“为了辅助中国的抗日战争”。“后来在哪里以身殉职？”“这是什么精力？”“毛主席号令谁要学习这种精力？”老师把课文中的一个个句子依次“改造”成一个个问题。整节课老师问题一个接一个地提，学生不假思索地答复，课堂气氛看似热闹，但效果如何，可想而知。毫无价值的提问只能让课堂教学变得平庸无味，而精当的提问却能使平庸的教学波涛顿起。教师要发明性处置和加工教材，对教学的内容做到取舍有度，在教材和学生空白点处为学生提供感兴趣的问题。同时，用富有沾染力的语言调适学生的课堂心理，激励学生走向“问题尚未解决，同窗仍须努力”的尝试探究之路，在思维不断“碰壁”和“激荡”中，让学生获取知识、锻炼智力、张扬个性，唤起创新的欲望。
　　二、巧问，波折生姿。
　　有名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”这番话不仅道出了提问的重要意义，而且强调了“巧问”。巧问的精华在于“问在此而意在彼”，学生的思维“拐个弯”才干找到答案，这种提问方式容易激发学生思考兴趣。钱梦龙先生在执教《愚公移山》一文时，他为了辅助学生理解“邻人京城氏之孀妻有遗男”一句中的“孀”字与“遗”字的含义，也没有直接问其义，而是奇妙设置情境，提出问题：“愚公的邻居，那个七八岁的小孩去辅助愚公挖山，他爸爸肯让他去吗？”学生开始被问住了，看看课文释解，才恍然大悟：“这小孩没爸爸！”这样，通过奇妙提问，使“孀”“遗”二字之义迎刃而解。如果说学生控制知识的最佳动力是兴趣，那么奇妙提问就好似撩拨学生兴趣之弦的金手指，看似毫不费力的一拨，却发生了“错综见义，波折生姿”的功能。
　　三、浅问，化难为易
　　课堂教学中，语文教师提出的问题是不是越深越好呢？当然不是。教育心理学告诉我们，中学生的生活经历尚不丰盛，认知程度尚处在“初级阶段”，因而课堂提问必须符合中学生的智力发展程度。若问题难度过大，学生一时无从答复，势必导致思维“卡壳”和课堂“冷场”，一定程度上克制了学生学习的积极性。所以对一些较难较深，学生难以理解的教学内容，教师要适当进行“深题浅问”处置。如鲁迅的《风筝》是一篇发人深省的散文，文中写到的温馨的手足情，玩具对儿童的重要启蒙作用等内容，学生都不难理解，而文中蕴含的对全部中华民族精力的麻痹状况的思考，却是学生难以把握和理解的。处置教材时，教师先从浅处提出问题：“我们看见风筝时都会感到高兴、快乐，但作者从小就不喜欢风筝，在他成人后看见风筝，内心涌起的情绪和我们有什么不一样？”学生读书，略做思考，便得出结论：“我们是高兴、快乐，他却是惊异、悲哀。”老师接着问：“他为什么惊异呢？”、“他悲哀的又是什么呢？”教师一边引导学生读书，一边疏理鲁迅“悲哀”的原因，教师由浅入深一步步追问，学生水到渠成得出结论：“在故乡放风筝的时节，我干着‘虐杀’兄弟精力的事，在那个封建教育思想占统治地位的年代里，精力‘虐杀’者到处都有。被‘虐杀’的绝不仅仅是小弟一人的精力，而是整体中华民族的精力。”这种持续提问，意在化难为易。
　　四、拓展，提供话题。
　　教师好的课堂提问固然有助于激活学生的思维，但答复问题总是以教师为中心进行的，学生只是被动地答复教师提出的问题，表面看似思想活泼，其实学生学得并不自动。因此，教师除了器重问题的设计外，更多的是提出一些“话题”，与学生一起围绕话题平等的“交谈”。话题不同于问题的重要特色是：思维空间大，学生只是围绕话题发表看法而不是答复老师的问题，所以“答案意识”淡化，交谈获得的认识往往是多元的。在话题的情境下，师生关系是平等的，教学资源是共享的，在共享中又体现着教师“导”的作用。例如教《巨大的悲剧》，在学生学完全文以后，教师提出一个话题：“茨威格为何不给成功者阿蒙森作传，却充斥豪情地为失败者斯科特书写这悲壮的一幕？”教师引导学生找出课文最后两句话：“一个人虽然在同不可克服的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却变得无比的崇高，所有这些在一切时期都是最巨大的悲剧。”让学生围绕症结句子展示讨论、各抒已见。交换互动达到高潮时，教师可顺势一点，拓宽话题：失败好汉知多少？“壮士一去一复返”刺杀秦王失败的荆轲；一腔热情乘氢气球横渡海峡葬身大海的罗泽尔……巨大的悲剧知多少？伽利略备受教会打击，科学沉冤三百年；美“挑战者”号航天飞机毁于一旦，七名宇航名全部罹难……，这样，在“话题”的情境下，学生解脱了“牵”的处境，思维空间拓宽了，主体意识和独立思考受到了鼓舞。“自主、合作、探究”教学策略得到贯彻实行。