Question

如何培养学生良好的品德行为

Answer 1

创建“品行银行”，创新学生评价方式方法
建立多元评价制度。所谓“品行银行”就是学校根据《小学生守则》、《小学生日常行为规范》等要求学生应该养成的文明礼貌、学习、纪律、安全、卫生、劳动等品德和行为习惯，分解成易于操作的100条作为储蓄内容，打印在“品行银行储蓄存折”上分发给每位学生，让学生明确“对与错、是与非、好与坏”的行为准绳。学生在一天内违犯了某一条或举报了不良现象，或者某一方面做得特别出色，相关管理人员就可以按操作程序及储蓄方法进行对该生品行进行储蓄，储蓄采用在品行银行存折上加减分的方法进行。为给学生提供增加储蓄的机会，总行还出台了每周、每月、每学期的奖励条款，学生在规定的时间内做到相应的条款可以向总行申请加分，“行长”盖章签名后方生效。学生在家时，则让家长参与对学生品行的评价，根据学生在家表现情况，客观、公正地做好评价和记录，并在学生入校后及时与班主任老师做好交接，家校互动，共同做好对学生品行的评价。
创立“品行银行”管理模式。为真正实现“品行银行”的规范管理，学校品行银行建立健全了“学校总行—班级分行—储蓄代办员—客户”四层网络管理模式，实现了行长管理正副经理，经理管理储蓄代办员，代办员管理客户的四级管理网络，职责分明，工作量均等，管理有序。
落实三段评价方案。为便于记录和统计，学校为每个学生印发了一本品行银行存折，并在储蓄存折上预存100分作为基础分。每周末，各班级分行根据学生银行存折上积分数评选出前十名“品行银行储蓄大户”，公布在各班级分行“品行银行荣誉榜”上。每月末，各班级分行从本月四周的“品行银行储蓄大户”中推选出优胜人选，参加学校总行的月度“金奖储户、银奖储户、铜奖储户”评选。每学期末，各班级分行再对每位储户的积分进行汇总，推荐参评学校级的“储蓄大户”“铜奖储户”“银奖储户”“金奖储户”“星级品行标兵”，学校总行在张榜表扬、对家长颁发喜报的同时，将评比结果记入学生个人成长档案。
开设“品行超市”，激励学生锻造良好行为品德
为激励学生品行储蓄的积极性，每学期末，学校总行开设品行超市，将积分与奖励对接。品行超市物品分奖状和奖品两大类，奖状从低到高分为“储蓄大户”、“铜奖储户”、“银奖储户”、“金奖储户”、“星级品行标兵”五个级别，奖品备有价值不等的书籍、本子、钢笔、铅笔、橡皮等。在品行超市开放时，学生持银行存折到品行总行兑换积分卡，然后根据自己的喜好，持积分卡到品行超市自主选择奖状或者奖品。每学期兑换完毕后，积分清零，自下学期重新开始。这种新的评价机制代替了过去的三好学生、优秀学生干部、优秀少先队员的评选办法，这种评选办法的改革，实际上就是将评选过程融入到了整个日常行为中，操作性强，实效性高，深受学生的欢迎。这种评价机制达到了引领学生少犯错误，促使学生养成良好品行的目的。实践过程中，绝大部分违反校规校纪的学生能够在规定的时间内改正、提高，争取加分，这样既改正了学生错误，保护了孩子自尊心，又让学生认识了错误、并有了较大进步。学生的违纪行为减少，违纪程度减轻，学生行为规范逐渐上升为学生的自觉行为。
学期结束时，学校总行对各班级分行活动开展情况进行评比打分，并依此评选出“品行示范班级”，进行隆重的表彰奖励，获得品行示范班级的班主任方有资格参加市、镇级优秀班主任评选，这也成为班级管理机制的一种新探索。
深化研究改革，努力完善评价机制
“品行评价机制”实施3年以来，学校在实践中不断改进和完善，从实验年级推广到全校；从以班主任为主推广到全体教师参与；从课外日常行为评价推广到课堂学习作业评价；从单纯的品行银行积分到创建品行超市，将积分与奖励对接，逐步建立起了以班主任为主导，全体教师、家长、学生共同参与的评价体系。“品行评价机制”操作程序将以往的学校单一评价方式转变为学校、家庭、社会三位一体的育人模式，经实践检验，这种评价机制是一种符合少年儿童特点和成长规律的创新型评价机制。实施“品行评价机制”以来，每位学生都积极参与这项活动，每天都想着如何从自我做起，从小处做起，用行动来增加自己在“银行”的“存款”，个个争着为自己储蓄好品行，收到了良好的教育效果。

Answer 2

如何培养学生良好的行为习惯和道德品质

德国著名诗人海涅说过：
“每一个人就是一个世界，这个世界是
随他而生，随他而灭的”
，教师所面对的不只是一个世界，几个民众，
而是几十个，
甚至上百个世界，
学生都可以以独特的形象出现在教师
面前，可以这样说：绿叶如云，寻不见两个完全一样的叶片，人海茫
茫没有两个完全相同的学生，
学生在成为教师的教育对象之前，
以受
到家庭，社会等环境因素的影响，加之自我教育程度不同，形成了不
同的道德品质和行为习惯，所以教育的任务，教师的责任，不是让学
生顺其自然、任意发展，而是要根据教育方针和学生身心发展规律，
引导他们在原有的基础上，通过教育和自我教育，逐步克服不足，形
成良好的行为习惯和道德品质，
这是教师的重要职责，
这就要求教师
要使学生知道社会对他们的期待，使每个学生逐步实现期待的条件，
形成高尚思想品质和良好的行为习惯，
达到这样的目的，
途径和方法
很多，一般说来应侧重于以下几点：

一、
理解学生是教育学生的起点，
要全面塑造和培养学生就必须
全面了解学生。

学生内心世界是极丰富的，
也是多变的，
对学生的情况做到心中
有数，
以至了如指掌，
教育才具有针对性。
了解的最基本手段是观察，
教师应具备敏锐的观察力，
能从细微的表情中发现学生内心世界，
把
握学生内心变化不失教育时机，
当然，
要了解学生仅靠观察是不够的，
学生更多情况是教师观察不到的。
例如，
学生在思想品德发展中具有
矛盾性。
有时，
他们对集体给予他们的品德上评价内心十分关心和敏

感，但表面上却对这一评价装作无所谓，同时，学生在自我意识上追
求道德理想，但在行为习惯上却又无原则，所以，我们必须观察了解
学生，坐下和学生谈话，开座谈会等形式，通过学生行为了解动机，
通过表面现象看到学生内心世界，
掌握学生积极的思想意识，
抑制消
极的一切，
做到心中有数，
才能有助于培养学生的良好行为习惯和高
尚思想品质。

二、注意社会道德对学生思想品质，行为习惯的作用。

学生在社会中积极热情、思想活跃、情感丰富，每天接触大量的
道德现象，容易接受正面教育的积极方面，但同时由于知识缺乏，社
会经验不足，分辨力较差，有的学生把不道德的行为概以思想解放，
新观念，予以肯定；甚至把自私自利个人主义看成合乎道德的；把制
约不良行为的社会舆论和道德规范斥为落后保守反对。
所以应对学生
进行道德理论灌输和教育，
指导学生进行正确的道德评价，
使学生分
清行为的是非，荣辱，美丑，善恶界限，来提高学生认识水平，可以
组织学生进行道德问题的讨论，
举办道德知识讲座和竞赛，
还可以组
织学生就生活中遇到过的典型事件或常见现象进行讨论，在生活中，
教师应及时为学生做出道德评价榜样，
这是引导学生提高道德认识关
键，
同时通过有计划组织学生道德实践活动，
比如为学校和社会做些
有益的工作，
加深学生道德情感形成良好的行为习惯，
提高学生道德
水平。

三、身教重于言教。

教师要教育学生具有高尚的思想品质和良好的行为习惯，
除了理

论上的说服，
更重要的是以榜样的力量去影响学生，
从某种意义上是
说：
“身教重于言教”
，教师应表里如一，言传身教，如果教师言行不
一，说得漂亮，做得差，这样教师在学生心目中是没有威信的，优秀
的教师应不断加强自身修养，
在政治觉悟，
思想境界道德情操方面都
应成为学生的楷模，
“身教虽为贵，行知不可分”
，这是著名教育家叶
圣陶亲切告诫教师的衷言。在教育活动中，无声的“身教”往往胜于
有声的“言教”
，学生的优秀品德，要靠教师的高尚品德来熏陶，教
师的“言传身教”
，
“从我做起”
，
“从小事做起”
，甚至教师每一个细
小行为，
文明习惯，
都会对学生的世界观和道德品质引起潜移默化的
影响，所以教师的表率作用，好比一丝春雨，
“随风潜入夜，润物细
无声”
。

四、注重集体教育和个人教育相结合。

在培养学生高尚思想品质和良好行为习惯时，
要注意发挥集体的
力量，
培养集体主义情感，
抓正确的集体舆论形成，
启发学生的良心，
利用舆论扬善抑恶，对关心集体，尊重他人用于牺牲，乐于奉献的行
为，理直气壮地支持宣扬，对于损公肥私，损人利己，讲不道德的行
为给予谴责，
使学生在集体的力量中终止不道德行为，
成为品德高尚
的人。

五、注重道德行为习惯的培养并不是一日之功。

需要耐心引导和反复强化，
所以教师要帮助学生掌握有关的行为
方式知识，
使他们明白哪些行为方式是道德的，
哪些行为方式是不道
德的，在行为方式的指导中，最重要的是提高学生的道德智力水平，

Answer 3

培养良好的品德：
1、有效的说服，
2、树立良好的榜样，
3、利用群体约定，
4、价值辨析，
5、给予适当的奖励与惩罚。