Question

如何培养小学生在课堂上的口语交际能力

Answer 1

《语文课程标准》中关于“口语交际能力"的培养要求很明确，要求学生具备日常口语交际的基本能力，在各种实际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神i。但是现在许多小学生由于种种原因，在口语交际时往往存在有话说不出，无话可说，说不得体或是说不具体的情况。为了改变此种状况，教师可从以下几个方面来培养学生的口语交际能力。
　　一、提高安全度，无忧无虑地交际
　　（一）树立平等观念。交流的双方甚至是多方如果在地位上有不平等存在，就容易造成弱势者在交际中产生畏难情绪。所以，教师必须放下架子与学生平起平坐，用谦和的笑容解除学生的敬畏，用激励性的语言激发学生的发言欲望，甚至可以与学生坐在一起展开讨论和评价。
　　（二）降低训练难度。学生害怕在课堂上单独发言，更多的不是说什么，而是和谁说。多数情况下，同学之间能够滔滔不绝，谈笑风生，而与老师交流时，却面红耳赤，浑身不自在，因此我们应尽量先安排学生在小组内讨论，这样做可以缓解学生紧张不安的心理，而且有了小组讨论的基础，再当众发言就会自然顺利。
　　（三）积极的评价。教师善于肯定和赞美学生，会不断地刺激学生的交流欲望和热情。比如：“你说话声音洪亮，理由充分，非常不错”，“你条理清晰，出口成章，值得称赞”等这些评语，会让学生在交流中有愉悦体验，口语交际中的心理障碍会自然消失。
　　二、设计交际情境，激发学生交际的欲望
　　（一）通过教师的语言设置情境。教师的引导语及其重要。如在看图说话板块，在学生看图之前，教师先用恰当的语言描绘图中的一个场景，既能使学生融入到情境中，又能为学生看图起到示范作用。
　　（二）通过教学硬件设置情境。如《小兔运南瓜》一课，教师制作了有趣的多媒体课件，将兔子运南瓜的过程画成了一个大大的问号，然后学生分组讨论小兔是如何把南瓜搬回家的。多媒体课件所呈现的画面有效地吸引了学生的注意力，丰富了学生的想象力，课堂气氛活跃，效果明显。
　　（三）通过角色扮演设置情境。小学生有强烈的表演欲望，所以可直接给孩子们分配角色，模拟在具体事件中应该怎么说，怎么做。如《该怎么办》一课，教师可以先请学生将书中三幅图片的内容演一演，在表演中了解故事的内容，再通过“该不该收钱”“帮小明想想办法”“比比谁的办法好”等环节，自然地引导学生将整个故事续下去，这时学生的语言表达会体现出条理性，层次性。
　　三、发掘材料，储备知识
　　如果学生的知识不足、信息闭塞，无话可说就会成为学生口语交际的一个难题。因此，帮助学生发掘材料，并与已储备的知识建立联系，让他们有话可说是开口交际，成功交际的基础。例如： 我们可以在口语课之前给学生布置一个小组作业，让他们自由组成小组进行一次手工小制作，要留心观察整个制作过程，上课的时进行小制作评比，每组派一位同学介绍本组的小制作，并且说出制作过程，小组内的其他同学可做补充。这样每组都想夺第一，都想把自己成功的喜悦与他人分享，说起来滔滔不绝，头头是道，这样做不仅培养了学生的动手能力，训练了口头表达能力，更培养了学生探究与自主合作的精神。
　　四、选择双向或多向互动的交际方式
　　（一）师生互动。教师不该居高临下，而应以“平等中的首席”的角色积极地参与到学生的学习中，适时地给学生一些恰当的启发，引导和总结，使学生在师生平等的氛围中进行对话，从而为学生的交际活动营造一个轻松和谐的环境，调动学生积极的情绪和思维，增强参与表达的兴趣。
　　（二）生生互动。即学生之间的交流合作和互教互学。学生之间有着相近的年龄、相通的心理、平等的地位，彼此更容易交流。学生的世界是多姿多彩的，不同的生活经验和阅历使得每个人对世界的认识也不同，这些差异都可以是互动的必要话题，可为口语交际教学搭建一个良好的平台。
　　（三）群体互动。即学生可以自由组合进行交流，或者全班集体讨论，甚至走出课堂与课堂之外的人们交流，这样学生接触的人更多，参与的面更广，探讨的问题会更多更深，交际效果也会更加明显。
　　五、拓宽思路，弘扬个性
　　作为学习活动的引导者和组织者的教师必须以与学生平等的身份进入交际情境中，要多引导多启发，拓展学生的思路，培养其发散思维。如：教师问：一个球滚进洞里了怎么办？生：用手拿。师：洞太深了，手拿不到。生：做一个带把的网把球网出来。师：可洞是弯的，生：拿锄头挖。师：可没有锄头。生：往洞里灌水，让求浮上来等等。对于交际过程中发言好的要及时表扬，以激发学生内在的潜力，使学生肯定自己的价值，充分体现出自己说话的特点和风格，张扬自己的个性。
　　总之，在口语交际教学中，教师要给学生足够的安全度，让学生在无忧无虑的氛围中各抒己见，让课堂体现互动性，辅以丰富生动的情境，营造轻松有趣的实践大环境，并鼓励学生把锻炼口语交际能力贯穿到日常生活中去，最终达到“口语交际能力”培养目标中的各项要求。