如何培养低年级小学生的识字兴趣
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识字是阅读和表达的基础,是小学低年级语文教学的重点.识字的多少、快
慢,
直接影响到读和写,
特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱.
《语文课程标
准》
要求低年级要多认少写,
这是符合学生的生理和心理特点的,
从生理方面说,
低年级学生的手部肌肉还不发达,写字既缓慢又吃力,相对来说多识少写就轻松
得多;从心理方面来说,
7-12
岁,尤其在小学低年级阶段是人生发展记忆力的最
佳时期,这时的记忆往往会持续一辈子.让学生多识字,让识字成为学生快乐旅
程.从内心喜欢语文,是识字教学的目标之一.那么,如何培养低年级学生的识
字兴趣呢
?
我们要改变传统的识字教学“高耗低效”现状,
真正实现“小学语文识
字教学的有效性”目标,我认为应从以下几个方面入手.
一、创设情境识字
托尔斯泰说过:
“成功的教学所需要的不是强制,
而是激发学生的兴趣.
”
而《新课程标准》也指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料.
同时充分利用儿童的生活经验,注重教给孩子识字方法,力求识用结合运用多种
形象直观的手段,创设丰富多彩的教学情境.”在教学中,我注重创设生活化的
情境,激发学生潜在的识字欲望,让学生根据汉字的字形特点和个人独特的识字
习惯,选择自己熟悉并且喜欢的方法识字、记字并加以充分运用.
如“排”是学生接触的笔画较多的字,
识记较困难.
我先请多位学生做排列
向前看齐的动作,然后和全班学生一起再次学习:伸出的手就是“扌”,“||”
就是这两列同学,“非”说明同学们排得非常整齐,这就是“排队”的“排”.
奇特的联想、生动的演示,相信任何一个同学都会记住这个形象的“排”字.这
样老师让学生在识字与生活之间建立起有效的、经常性的联系,使简单枯燥的笔
画结构和生动鲜明的语言环境、生活环境统一起来,从而激发学生去积极探索这
蕴含着无穷奥秘和乐趣的文字世界.
二、
在游戏中识字
教育学家卡罗琳说:“孩子们的工作是游戏,在游戏中激发他们的思维,是
他们最愿意接受的.”低年级学生面对枯燥的生字难免会厌烦,这样效果也会大
打折扣.教师要能根据他们的年龄特点和心理特点,去创设一定的教学情境,尤
其是游戏.
如开火车
识字
.将学过的生字制成卡片,在《火车开了》的歌声中开始依次
读字、组词,遇到学生不会或读错时火车停下,组织其他学生进行帮助后,继续
游戏.除此以外,游戏识字教学的方法还有很多种,如“送字回家”、“玩玩字
卡”、“叫字排队”、“编顺口溜”、“编儿歌”等等.玩这种游戏,学生精神
非常集中,合理地利用了有意注意,学生不但用眼、用脑,而且动口、动手,运
用了多种感觉器官,充分发挥了识字的潜力,识字能力日渐形成,观察能力、思
维能力也得到发展,真是一举多得.
三、
掌握规律识字
汉字有音形义三位一体的特点,根据构字特征,有多种识字方法,用
熟字加偏旁组合记字,
用形声字特点记字,
用联想的方法记字,
将熟字加
、
减﹑换一部分记字„„但对于一、二年级的孩子来说,识字也是难点.二
十一世纪语文教材的编排,为学生识字提供了较为丰富的语言环境,有利
于激发学生的识字兴趣,同时体现了多种识字方法,有读词语﹑读句子识
字,有儿歌识字,字族识字等.作为教师不应只教给学生几个字,而是让
学生掌握识字的规律,找到识字的方法.比如在一年级有些小课文中识字
量虽然大,但孩子们掌握得很好.《十二生肖》一课中,生字大都是动物
的名字,在教学中,让学生首先观察这些字的特点,小组互相交流记字方
法,同时还和学生一起找一找以前学过的有关汉字进行比较,知道大多数
表示动物名称的汉字都带有“反犬旁”,这时,师生一起归类记忆,找到
了记字的方法.在练习时,图片中有狮子﹑狗﹑狐狸等动物让学生写出相
应的名称,
其中狮子的“狮”没学过,
我就启发学生:
“根据汉字的特点,
谁会写‘狮’字?”大多数学生都说了出这个字,
孩子们用期待的眼神看
着我,我一笑,他们知道自己说对了!这时,我和孩子的都沉浸在成功的
喜悦之中.还有如带有“月字旁”的字大多数都人的身体有关,而带有
“目字旁”的字大多数都眼睛有关,
有“三点水旁”的字大多数都和水有
关.通过一学期的识字教学,孩子们大都有了自己的记字方法,当然效果
不错.我体会到真正让孩子们掌握识字的规律,这才是识字的最好方法.
四、利用多媒体技术识字
新兴的多媒体技术综合了视听与
计算
机的优势,可以将图文、声音和视频并
用,产生活泼、生动的效果.经过证明,在识字教学中是一种行之有效的方法.
例如象形字渐变演化:在低年级识记的生字中,有一部分是象形字.
如:舟、
泉、川、竹等.看似简单,但对于刚学横、竖、撇、捺的小学生来说,难以将字
形与表象同意.基于此,我采用多媒体技术,从实物图到象形字,再到学生丰富
的联想,使简单的笔画结构和其生动鲜明的表象统一起来,激起学生去探索这蕴
含着无穷奥秘和乐趣的文字世界,增加了记忆的强度.
五、在实践中识字
教师从儿童的生活实际出发,
从儿童的兴趣出发,
开展实践活动.
采取模拟、
创设情境的办法让儿童识字.如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的
田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动,活动是儿童生活的一部分,教师
在教学中就要注意和社会生活相沟通,使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的
周围环境,以吸收各种信息,扩展想象和思维的空间.汉语是母语,学生在生活
环境中,可以接触到很多汉字:同学、亲人的名字,商店的招牌,广告及家中物
品的包装物等,
可以说,汉字无处不在.引导学生平时留心观察,
随时随地识字,
也不失为识字的好办法.如:发作业本时,让学生轮流发,
从而认识同学的名字;
家中物品上,电视上汉字就更多了.
诸如
“旺仔”牛奶、“雕牌”洗衣粉,
"奥
利奥"饼干,孙悟空,动画片„„当学生能够正确地认读出生活环境中的字时,
他是多么兴奋啊!当你引导他们将收集到汉字,做成一本生动形象、图文并茂的
“识字读本”,他们就乐此不疲了.
当然生活中也有好多的错字、别字,可以在学习的过程中开展一些有趣的消
灭错字别字的活动,如“啄木鸟医生”、“给字看病”等等.学生在这个过程中
认识了更多的汉字,增强了学习汉字的趣味性以及学好汉字的信心.因此,当学
生掌握了识字方法,乐于识字,善于识字后,教师就要有意识地让学生在生活中
识字.
成功的教育者无不知道“成事在天,谋事在人”的道理,是在实践中长期勤
奋磨练的结果,在今后的识字教学中,我还要深钻教材,努力挖掘学生的识字潜
力,拓宽游戏识字教学的途径,让学生的识字效率得到更进一步的提高.同时我
们也要在识字教学中培植他们热爱祖国语言文字的情感,使他们真正喜欢汉字,
在自主中识字.
慢,
直接影响到读和写,
特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱.
《语文课程标
准》
要求低年级要多认少写,
这是符合学生的生理和心理特点的,
从生理方面说,
低年级学生的手部肌肉还不发达,写字既缓慢又吃力,相对来说多识少写就轻松
得多;从心理方面来说,
7-12
岁,尤其在小学低年级阶段是人生发展记忆力的最
佳时期,这时的记忆往往会持续一辈子.让学生多识字,让识字成为学生快乐旅
程.从内心喜欢语文,是识字教学的目标之一.那么,如何培养低年级学生的识
字兴趣呢
?
我们要改变传统的识字教学“高耗低效”现状,
真正实现“小学语文识
字教学的有效性”目标,我认为应从以下几个方面入手.
一、创设情境识字
托尔斯泰说过:
“成功的教学所需要的不是强制,
而是激发学生的兴趣.
”
而《新课程标准》也指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料.
同时充分利用儿童的生活经验,注重教给孩子识字方法,力求识用结合运用多种
形象直观的手段,创设丰富多彩的教学情境.”在教学中,我注重创设生活化的
情境,激发学生潜在的识字欲望,让学生根据汉字的字形特点和个人独特的识字
习惯,选择自己熟悉并且喜欢的方法识字、记字并加以充分运用.
如“排”是学生接触的笔画较多的字,
识记较困难.
我先请多位学生做排列
向前看齐的动作,然后和全班学生一起再次学习:伸出的手就是“扌”,“||”
就是这两列同学,“非”说明同学们排得非常整齐,这就是“排队”的“排”.
奇特的联想、生动的演示,相信任何一个同学都会记住这个形象的“排”字.这
样老师让学生在识字与生活之间建立起有效的、经常性的联系,使简单枯燥的笔
画结构和生动鲜明的语言环境、生活环境统一起来,从而激发学生去积极探索这
蕴含着无穷奥秘和乐趣的文字世界.
二、
在游戏中识字
教育学家卡罗琳说:“孩子们的工作是游戏,在游戏中激发他们的思维,是
他们最愿意接受的.”低年级学生面对枯燥的生字难免会厌烦,这样效果也会大
打折扣.教师要能根据他们的年龄特点和心理特点,去创设一定的教学情境,尤
其是游戏.
如开火车
识字
.将学过的生字制成卡片,在《火车开了》的歌声中开始依次
读字、组词,遇到学生不会或读错时火车停下,组织其他学生进行帮助后,继续
游戏.除此以外,游戏识字教学的方法还有很多种,如“送字回家”、“玩玩字
卡”、“叫字排队”、“编顺口溜”、“编儿歌”等等.玩这种游戏,学生精神
非常集中,合理地利用了有意注意,学生不但用眼、用脑,而且动口、动手,运
用了多种感觉器官,充分发挥了识字的潜力,识字能力日渐形成,观察能力、思
维能力也得到发展,真是一举多得.
三、
掌握规律识字
汉字有音形义三位一体的特点,根据构字特征,有多种识字方法,用
熟字加偏旁组合记字,
用形声字特点记字,
用联想的方法记字,
将熟字加
、
减﹑换一部分记字„„但对于一、二年级的孩子来说,识字也是难点.二
十一世纪语文教材的编排,为学生识字提供了较为丰富的语言环境,有利
于激发学生的识字兴趣,同时体现了多种识字方法,有读词语﹑读句子识
字,有儿歌识字,字族识字等.作为教师不应只教给学生几个字,而是让
学生掌握识字的规律,找到识字的方法.比如在一年级有些小课文中识字
量虽然大,但孩子们掌握得很好.《十二生肖》一课中,生字大都是动物
的名字,在教学中,让学生首先观察这些字的特点,小组互相交流记字方
法,同时还和学生一起找一找以前学过的有关汉字进行比较,知道大多数
表示动物名称的汉字都带有“反犬旁”,这时,师生一起归类记忆,找到
了记字的方法.在练习时,图片中有狮子﹑狗﹑狐狸等动物让学生写出相
应的名称,
其中狮子的“狮”没学过,
我就启发学生:
“根据汉字的特点,
谁会写‘狮’字?”大多数学生都说了出这个字,
孩子们用期待的眼神看
着我,我一笑,他们知道自己说对了!这时,我和孩子的都沉浸在成功的
喜悦之中.还有如带有“月字旁”的字大多数都人的身体有关,而带有
“目字旁”的字大多数都眼睛有关,
有“三点水旁”的字大多数都和水有
关.通过一学期的识字教学,孩子们大都有了自己的记字方法,当然效果
不错.我体会到真正让孩子们掌握识字的规律,这才是识字的最好方法.
四、利用多媒体技术识字
新兴的多媒体技术综合了视听与
计算
机的优势,可以将图文、声音和视频并
用,产生活泼、生动的效果.经过证明,在识字教学中是一种行之有效的方法.
例如象形字渐变演化:在低年级识记的生字中,有一部分是象形字.
如:舟、
泉、川、竹等.看似简单,但对于刚学横、竖、撇、捺的小学生来说,难以将字
形与表象同意.基于此,我采用多媒体技术,从实物图到象形字,再到学生丰富
的联想,使简单的笔画结构和其生动鲜明的表象统一起来,激起学生去探索这蕴
含着无穷奥秘和乐趣的文字世界,增加了记忆的强度.
五、在实践中识字
教师从儿童的生活实际出发,
从儿童的兴趣出发,
开展实践活动.
采取模拟、
创设情境的办法让儿童识字.如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的
田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动,活动是儿童生活的一部分,教师
在教学中就要注意和社会生活相沟通,使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的
周围环境,以吸收各种信息,扩展想象和思维的空间.汉语是母语,学生在生活
环境中,可以接触到很多汉字:同学、亲人的名字,商店的招牌,广告及家中物
品的包装物等,
可以说,汉字无处不在.引导学生平时留心观察,
随时随地识字,
也不失为识字的好办法.如:发作业本时,让学生轮流发,
从而认识同学的名字;
家中物品上,电视上汉字就更多了.
诸如
“旺仔”牛奶、“雕牌”洗衣粉,
"奥
利奥"饼干,孙悟空,动画片„„当学生能够正确地认读出生活环境中的字时,
他是多么兴奋啊!当你引导他们将收集到汉字,做成一本生动形象、图文并茂的
“识字读本”,他们就乐此不疲了.
当然生活中也有好多的错字、别字,可以在学习的过程中开展一些有趣的消
灭错字别字的活动,如“啄木鸟医生”、“给字看病”等等.学生在这个过程中
认识了更多的汉字,增强了学习汉字的趣味性以及学好汉字的信心.因此,当学
生掌握了识字方法,乐于识字,善于识字后,教师就要有意识地让学生在生活中
识字.
成功的教育者无不知道“成事在天,谋事在人”的道理,是在实践中长期勤
奋磨练的结果,在今后的识字教学中,我还要深钻教材,努力挖掘学生的识字潜
力,拓宽游戏识字教学的途径,让学生的识字效率得到更进一步的提高.同时我
们也要在识字教学中培植他们热爱祖国语言文字的情感,使他们真正喜欢汉字,
在自主中识字.
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