幼儿园主题活动教育的涵义是什么？
“主题”一词最初是一个音乐术语，指乐曲中最具特征并处于优越地位的那一段旋律——主旋律。它主要表现一个完整的音乐思想，是乐曲的核心。后来这个术语被广泛用于一切文学艺术的创作之中，成为文学艺术作品的基本思想、中心思想。
“在学校教育中，主题是指教育教学活动中的中心议题；在课程内容的组织中，主题是指不同内容共同指向的核心问题。”“在幼儿园课程这个研究领域使用‘主题’一词，意指课程的某一单元、某个时段所要讨论的中心话题，通过对这些中心话题的讨论，对中心话题中蕴含的问题、现象、事件等的探究，使幼儿获得新的、整体的、联系的经验。因此，幼儿园课程中的主题，往往不只是中心议题本身，它还包括中心议题蕴含的或与中心议题相关的问题、现象及事件等等。”如“我们身边的好人好事”是一个主题，围绕这一主题的相应诸活动构成了整个主题的内容。
主题教育活动，顾名思义，就是在一段时间内围绕一个中心内容（主题）来组织的教育教学活动。它弥补了学科教学互相割裂的现象，重视各学科之间的横向联系，力求达到对各个领域教学活动的整合，给予幼儿整体的经验。主题教育活动是指以主题的形式所开展的教育活动，通过跨学科领域的主题探究与活动来发挥学生的主体建构性和主观能动性，从而实现学生全面发展的教学活动方式。主题教育活动不再以单一的学科为主线，而是将各门学科融合到同一个主题的范围之下，设计成一系列的主题活动，以主题为核心，辐射开来，在几天或是几周的时间内进行集中的学习。
从图中可知，每一个主题中所包含的领域内容之间具有一定的联系性，每一个领域都指向“主题中心”，领域与领域之间、主题与领域之间的经验都是融会贯通的，使幼儿获得与主题有关的整体而不重复的经验，关注主题的全貌，而不偏重于某一局部面貌。但在此需要指出的是，在每一个主题活动中，各领域的内容不是均等的，而是存在一定的侧重点，但其宗旨是注重幼儿的全面发展，给予幼儿一个完整的经验。
主题教育活动是建立在揭示综合教育规律的基础之上，通过各种各样的形式、各种各样的层次结构对主题所欲表现的核心问题所进行的具体外化的活动形式，它着力于关注各相关要素和事物之间的有机联系，特别是这些要素和事物与主题内核之间的关系。与“单一课程”活动、“整合课程”活动相比，在主题教育活动中，教师和学生的角色都发生了相应的变化。活动的实现形式不仅仅局限于教师的预设和实施，还给了学生很多根据较广专题的学习经验自主发起活动的机会。
