Question

关于一年级孩子阅读能力培养的思考

Answer 1

   

暑假第二个周六，淅淅沥沥下起了小雨，不到下午五点，我们班的班级群就开始热闹了起来。孩子们在爸爸妈妈的带领下有的开始了新学期的课文预习，有的开始了推荐书目的阅读，还有的甚至能抛开拼音，津津有味地阅读《中华上下五千年》…

    回想这一年，对于一年级孩子的阅读能力培养，我有如下思考：

一、师生共读，得法于课内

      一年级学生年龄比较小，对事物的认识、感知局限于直观形象，所以小学低年级的阅读也应该遵循孩子的这一特点。

      我经常利用早读或午读时间给学生读一些优秀的儿歌、诗词甚至绘本故事，从而引导学生看书，达到激发兴趣，扩大阅读量的目的。这些儿歌、诗词和故事可以是我们平时看到过的，也可以是学生推荐给我们的。可以说，每一首欢快的儿歌，每一首优美的诗歌，每一个引人入胜的故事，都是培养学生阅读兴趣的催化剂。

      在师生共读中，老师会巧妙地引导学生走进故事角色，在互动的游戏氛围中，师生不仅在共读故事，同时也在演绎故事。老师会在共读时尊重每个孩子的不同感受，积极鼓励孩子边读边观察边猜想，鼓励他们将自己比拟成故事中的角色，让孩子自然地融入到故事中去。

二、亲子共读，得益于课外

        当前学生的阅读仅局限于课内教学阅读，而学生课外阅读几乎是一片空白。其原因关键在于学生没有阅读的兴趣，为了解决这一问题，课内可以师生共读，课外可以亲子共读。

      “亲子共读”是我们一年级语文组一贯倡导并身体力行的，这种阅读方式一直以来也深受当前家长的欢迎。在家里，父母和孩子共读一本书，共享一段温馨的阅读时光，亲子阅读就这么美好地进行着。陪伴，就是最好的教育!

三、生生互读，共筑乐学境界

      “子曰:知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，教学中必须充分尊重学生之间对话的权利，让他们在互读中感知、感悟、思考、质疑，获得自己独特的感受和发现。学生在主动积极地思考中，感知自己，发现自己，提升自己。只有这样，学生才能真正成为课堂的主人，语文教学才具有真正意义上的活力。

      为让学生们真正喜欢上互读，我打算从孩子们最喜欢的绘本上入手。因此我在班里开展“分享绘本”活动，大家可以把自己的绘本带到班里互相传阅，用有限的资金看更多的绘本。通过同学互相交换绘本，交流读后感，甚至合作创作绘本的活动，近一步拉近了学生间的距离，班级凝聚力在润物细无声中得到进一步提升。

总而言之，要培养低年级学生的语文阅读能力,就应以情感为基点,通过师生共读、亲子共读、生生互读等多种多样读书的方式，为孩子营造一种良好的读书氛围，让学生在阅读中提高语文能力,启迪心智,丰富精神世界,从而全面提高语文素质。