Question

人教九年级上册《我的叔叔于勒》课堂实录

Answer 1

　　师：我们一起来学习法国19世纪批判现实主义作家莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》。首先请同学们阅读课文，找出课文中的人物是怎么评价于勒的，包括怎么称呼他，怎么说他的。

　　【品评】开门见山，简洁明快，自然而大气。

　　生：“那时候是全家唯一的希望，在这以前是全家的恐怖”，“花花公子”。

　　师：“花花公子”是对于勒的评价吗？

　　生：不是。花花公子是说有钱人家的子弟，而于勒家不是，于勒家比较穷。

　　师：对，请继续找。

　　生：坏蛋、流氓、无赖。

　　师：这是直接指于勒吗？

　　生：不是，这是就一般情况说的，但实际上暗指于勒。还有“分文不值的于勒”，一下子成了“正直的人，有良心的人”，“好心的于勒”，“他可真算得上一个有办法的人”，“这个小子”，“他是个法国老流氓”，“这个家伙”，“这个贼”，“那个讨饭的”，“这个流氓”。

　　师：很好，这个同学找了很多，还有没有？

　　【品评】一堂课的开始部分，学生还没有完全进入状态，老师用适当的反问，将学生的注意力和思维重心轻松地牵引到学习的主题上。这里没有喧闹的热场渲染，没有廉价的赞美表扬，有的就是实实在在的问题探讨。此处教师真正与学生平等相待，尊重学生，把他们作为可与自己交流的有思想的伙伴，而不是自己的教学对象。这才是课堂民主的根本体现。

　　生：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”

　　师：对，这几句话很重要。现在我把同学们找的主要的板书在黑板上。

　　（板书：

　　全家唯一的希望

　　全家的恐怖（坏蛋、流氓、无赖）

　　正直的人、有良心的人

　　好心的于勒、有办法的人

　　这个家伙，这个贼、这个流氓

　　我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔）

　　【品评】清楚的'板书，能让学生的思维直观化，明晰化。这是教学中温暖的人文关照。

　　请同学们把这些评价分分类，分类的标准是哪些话是在大致相同的情况下

　　说的，并说说是什么情况，他们对于勒又采取了什么态度。请按时间顺序说。

　　【品评】好一个“请按时间顺序说”，这就轻巧地把学生的思路与作品的文脉统一起来了。常常看到一些老师让学生在文中找依据，学生说的时候却不加引导，以致学生随口道来，你一言我一语，东一榔头西一棒，好端端一篇文章，就被“说”得杂乱无章，成了各个零部件的陈列，失去了整体感。

　　生：“分文不值的于勒”，“全家的恐怖”是在同一种情况下说的，因为于勒把

　　自己应得的遗产吃得一干二净之后，还占用了“我”父亲应得的那一部分。

　　师：对，占了钱。他们对于勒采取什么态度？

　　生：把他赶走了。

　　师：你怎么知道是赶走的？

　　生：课文用“打发”一词，可知是把于勒赶走的。

　　师：下面依次有哪些话是在同一情况下说的？

　　生：“全家唯一的希望”，“正直的人，有良心的人”，是在他们接到于勒两封信以后说的。

　　师：信中哪些话导致他们这么说？

　　生：“赔偿我父亲的损失”，“发了财……一起快活地过日子。”

　　【品评】其实，菲利普一家的拮据生活并非都是于勒造成的，他们盼望于勒，也绝不只是想拿回自己的“损失”，他们真正想要的是于勒发的“财”，这也是他们遇到穷水手于勒后倍受打击的根本原因。这里还可以让学生再推敲一下。

　　师：于是这一家人每到星期日干什么？

　　生：到海边的栈桥上等于勒回来。

　　师：这位同学说“等于勒回来”，这个“等”字用得好不好？请说说道理。

　　生：不好，“等”字不能说明这一家人此时热切盼望于勒回来的心情。

　　师：你认为应该用什么词？

　　生：应该用“盼”字。

　　师：很好，我们一起来讨论这个“盼”字，文章哪些细节体现了“盼”字？

　　生：“父亲总要说那句永不变更的话：‘唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！’”

　　师：于勒在不在这只船上？

　　生：不在。

　　师：你怎么知道？你从哪个词看出来的？

　　生：“竟”表示意外，父亲希望于勒能出乎意料地来到身边，表现了他急切盼望的心情。

　　师：说得好。真是望眼欲穿，焦急万分，恨不得立刻相见。还有什么细节体现“盼”？

　　生：“这封信成了我们家里的福音书，有机会就要拿出来念，见人就拿出来给他看。”

　　师：这句话是体现“盼”吗？

　　生：这句话主要体现这家人高兴、得意，还有几分骄傲的心情，把信给别人看，为了炫耀。

　　师：还有什么细节体现“盼”？

　　生：“果然，10年之久，于勒叔叔没再来信。可是父亲的希望却与日俱增。”

　　师：很好，10年时间丝毫没有减少他们的希望，反而增加了。还有吗？

　　生：“对于勒叔叔回国这桩十拿九稳的事，大家还拟定了上千种计划，甚至计划要用这位叔叔的钱置一所别墅。”这笔毫无着落的钱竟然列入了他们的开支计划，可以看出他们急切盼望于勒回来的心情。

　　师：这位同学分析在理。文中还有一个细节充分体现了急切盼望的心情。请同学们认真看。

　　生：“那时候大家简直好像马上就会看见他挥着手帕喊着：‘喂！菲利普！’”

　　师：他们真的看到了吗？

　　生：没看到，是他们脑海中出现的幻觉，人到了急切的程度才会出现幻觉。

　　师：说得好，这个细节很能说明问题。再看其他几句话是在什么情况下说的？

　　【品评】对“盼”字的分析，让学生在把握情节的同时，恰到好处地剖析了人物的心理。其中，对于勒钱的计划和对于勒出现的幻觉，处理得快了一点，再精细一点，不是简单的“这位同学分析在理”和“这个细节很能说明问题”就好了。

　　生：最后几句话是在见到于勒时说的，当他们发现于勒是一个穷水手时，菲利浦夫妇就大骂于勒是贼，是流氓。

　　师：是当面骂的吗？

　　生：不是，是背着于勒骂的。

　　师：为什么要背着？

　　生：生怕于勒重新拖累他们，同时也生怕好不容易找到的女婿知道这件事，因为这位女婿是冲着于勒那封发财的信才下决心求婚的。

　　师：后来这一家人又怎样了？

　　生：为了避开于勒，他们改乘另外一条船。

　　【品评】连续的几个追问，在交流中机智地启发学生，使其认识得更到位。

　　师：我们把情节理一下，请看板书：

　　（赔钱……盼

　　占钱……赶

　　有钱……赞

　　没钱……骂避）

　　从以上板书可以看出，小说情节不长却也曲折起伏，特别是后面情节的安排，既在意料之外，又在情理之中。如果我们把课文分成两大部分的话，应该分在哪里？

　　生：从开头到旅行之前为第一部分，从动身旅行到最后为第二部分。

　　师：我用一副对联概括两大部分的内容：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似摇钱树;一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。这家人盼于勒，盼了十年，希望与日俱增，甚至在脑海中出现了幻觉，明明远在天边，却如近在眼前，把骨肉同胞当成摇钱树，为了用于勒的钱订了上千种计划。一朝相逢，期望中的富翁变成了穷水手于勒，他们失望沮丧，本是同根生，相逢就是不相认，骨肉兄弟如同陌生的路人，前后之间构成了鲜明的对比，这一切因为什么？这副对联少了一个横批。请同学们来拟。

　　生：人不如钱。

　　师：请解释一下。

　　生：于勒这个人还不如钱重要，盼于勒是假，盼于勒的钱是真。

　　师：有道理。还可以从这件事所反映的社会问题来考虑。

　　生：“金钱至上”，盼是因为有钱，避是因为没钱，在人们的眼中金钱是至高无上的。

　　生：“世态炎凉”，开始他们热切盼望于勒，后来发现于勒没钱，就避之唯恐不及，根本没有兄弟亲情。

　　师：同学们拟得非常好，跟老师想的一样。家庭是社会的细胞，由家庭这个细胞看出社会整个肌体的情况，以小见大，可见其主题是深刻的。现在我们再来作第二次分类，看看我们前面找出的评价分别是谁说的。

　　【品评】匠心独具的设计，激发学生深入思考，令人叫绝。过渡紧扣主线，也很自然。

　　生：“全家唯一的希望”，“全家的恐怖”，“分文不值的于勒”，“正直的人，有良心的人”，这些都是大家的看法。“好心的于勒”，“有办法的人”，“这个流氓”，“这个贼”是母亲克拉丽丝说的。“这个家伙”是父亲菲利浦说的。“我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”是若瑟夫说的。

　　师：很好。这么归类以后，你们有什么发现？

　　生：同一个人前后态度截然不同，母亲克拉丽丝开始极力夸赞于勒，后面又恶意咒骂于勒。

　　师：由此可以看出人物的什么性格？请谈谈你对克拉丽丝的看法。

　　生：这个人太无情义，满脑子只有金钱，非常自私、势利，只管自己的得失利害。

　　师：菲利浦夫妇都是小人物，不是十恶不赦的恶棍、坏蛋，但由于他们对待亲兄弟的态度，我们从心底鄙视他俩的人格。还有什么发现？

　　生：菲利浦夫妇有些不同，克拉丽丝骂于勒是贼是流氓，菲利浦只说于勒是这个家伙，说明菲是有点同情于勒的。

　　师：这位同学观察比较细致，但我们看看菲利浦是不是同情于勒？为什么？

　　生：不是，因为菲利浦最终没认自己兄弟，本是同根生，相逢就是不相认，由此看出他也是无情的，他也是以金钱为重的，菲与克只是有点程度不同罢了。

　　师：很好，具体说说。

　　生：克拉丽丝更泼辣，更冷酷，更有心计，因而她也更令人讨厌。

　　师：这一家人都是一个态度吗？你们看看还有什么发现？

　　生：若瑟夫和他的父母不同。

　　【品评】让学生自己看现象，自己去发现，并以相关的问题引导深入的发现，从而真正得到探究的收获。

　　师：好，我们来齐读文章写小若瑟夫的一段话：从“我看了看他的手”——“我

　　的亲叔叔”。（读略）

　　师：同学们还没有把文中的感情读出来。我们一起来分析一下，这里一共三句话，前二句写谁？

　　生：写于勒。

　　师：是谁的目光看于勒？

　　生：若瑟夫的。

　　师：我读一下，你们看这目光包含了什么？（师读）

　　生：目光饱含了怜悯之意，对穷困潦倒的于勒充满同情。

　　师：第三句是写谁的心理活动？

　　生：若瑟夫的心理活动。

　　师：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”三个短语同指一个对象，何以要反复？“父亲的弟弟”是针对谁说的？“我的亲叔叔”强调什么？

　　生：“父亲的弟弟”是针对父母说的，反映了若瑟夫对父母不认兄弟的困惑和不满，“我的亲叔叔”强调一个“亲”字，表明若瑟夫内心充满侄叔亲情。

　　【品评】这里说若瑟夫对于勒“充满侄叔亲情”是有些勉强的，若瑟夫没见过于勒，更没在一起生活过，何来亲情？他从小生活在那样一个势利虚荣的家庭氛围中，怎么会与父母判若天壤？若瑟夫付钱的一段显然是作者刻意安排的一个亮笔。如果引导学生思考为什么要这么安排，可能会让学生思考得更深入，

　　师：请同学们再读一遍。（生读）

　　师：这一遍读出了感情。若瑟夫与父母形成了鲜明的对比，这个对比有何作用？

　　生：突出了双方的性格。

　　师：对。孩子是纯真的，大人是世故的；孩子是诚实的，大人是虚伪的；孩子是善良的，大人是势利的；孩子是慷慨的，大人是刻薄的。作者为何以“我的叔叔于勒”为题？

　　生：表明了作者的美好愿望，希望人们能像若瑟夫一样，多一点同情，多一点友爱，多一点善良，他希望社会能更好一点。

　　师：好，下课。

　　【品评】结尾再掀高潮。对重点段的精读深悟，让学生对小说主题的认识多了一份情感的共鸣。再顺理成章地回顾小说的标题，引人深思，耐人寻味。如果学生在对比后说出“突出双方的性格”，老师让学生做个总结，而不是自己直接概括就更好了。

　　【总品】程红兵老师《我的叔叔于勒》一课非常精彩，令人拍案叫绝。细细回味，可看到这节课之所以精彩的缘由。