Question

德意志的崛起的启示

德意志的崛起的启示

Answer 1

德意志的崛起应该是指普鲁士统一德国,并且在普法战争中取得胜利,一跃成为欧洲最强大的国家.
首先一个统一的国家远远强大于一个分裂的国家.普鲁士统一德国才使得德国成为了一个完整的国家,国家力量得到加强.
其次军事力量是一个国家不可缺少的实力体现.普鲁士通过多次战争最终取得胜利.普鲁士对内对外都分别采取严厉的管理体系和强硬的外交政策.俾斯麦也因此得到了"铁血宰相"的称号.

Answer 2

纠正上家的错误，俾斯麦早在普法战争之前就获得这个铁血宰相的称号了。他在对丹麦用兵前为说服国会，发表著名的《铁血宣言》，“现在的问题，只能靠铁和血来解决……”，之后才开始武力统一德意志的进程。

德意志的崛起，是多方面的因素。
1.德国境内一直分和，即使在神圣罗马帝国时期也没有真正统一过，所以城邦林立，但是，欧洲一直是重商的体制，如果一个邦的税重，很快就会发现商路改到邻国去了，因此政策上是相互竞争的。有利于改制。
2.路德新教改革，使得德意志摆脱罗马教皇的控制，君主有了更大的权利，对人民的思想也是一种解放。
3.德国地处中欧，交通往来便利，人口密集，以至于普鲁士统一德国后，德国一跃成为欧洲人口第一大国，人口密集，为兵源，劳动力，资本主义分工都提供了良好的条件。
4.普鲁士的参谋本部制度。毛奇改革普鲁士军事体制，首创预备役和参谋部，要求全国男子在成年后都必须参加定期兵役（和现在瑞士很像），同时要求参谋部制定将来的作战计划，在下一个战争开始之前就要完成计划的部署，并且保持修改。
5.普鲁士高层认识到，毛奇的改革要成功，需要有普及的高等教育为支撑。所以在德意志统一战争开始前，普鲁士军队100人中有1个文盲，法军有30多个文盲每100人（不记得了，差不多是这个数）。
6.俾斯麦的外交手腕相当成功，先利用同民族的奥地利，一同出兵丹麦。占领的领土很有意思，是相互跌错的，为将来制造摩擦提供了条件。然后建立北德意志联邦，排挤奥地利，奥地利这个时候受内部多民族纷争内耗，被普鲁士打败。最后就是法国控制的几个邦，俾斯麦一边欺骗法皇拿破仑三世，一边和正在统一意大利的撒丁王国串通，但是实际上，光普鲁士的军队就攻入巴黎，俘虏了拿破仑三世。
7.集中投资，高教育，以及鲁尔工业区。英法等早已瓜分世界，德意志不敢与英国抗衡，所以俾斯麦在统一后一直教导国人低调，却被威廉二世罢免。德意志要求重新改变世界秩序，但是在这之前，只能投资本土产业，投资集中，廉价劳动力充足，加上高教育水平，科技进步快，德国的煤、铁产量很快超过英法总和。
8.一战时，德国两线作战，俄罗斯先垮了，德国只用了1个星期，就把在东线上的所有部队全部运到西线参加作战，说明铁路系统和基础建设的高效。

综上所述，基本解释为，地利原因——人口众多，人的原因——领导层多英才，高教育水平——科技进步和军队高战斗力，历史原因——统一晚，没分到殖民地，导致本土投资充足，也就促进了本土的工业化。

Answer 3

德国真正的崛起之迷
从17世纪到18世纪中期的德国，在政治上和经济上比英国和法国都要落后，长期处于分裂状态，300多个封建邦国各据一方。这些邦国，尤其是普鲁士、奥地利等大的邦国，为了强化统治和扩大军事实力，企图通过教育造就忠顺的臣民和得心应手的兵士，所以急于把国民学校管理权从教会转到国家手中并大力提倡强迫义务教育。早在16世纪后半期，就有威登堡和萨克森等邦国颁布了强迫教育法令；从17世纪开始，大多数邦国都竞相颁布这种法令。其中以1763年普鲁士王腓特烈二世颁布的法令最为著名，它进一步规定5～12岁的儿童必须到学校受教育，否则对家长要课以罚金。
实科中学在德国产生于18世纪初，较英法等国早一个世纪，使得德国人具备了自然科学索要求的严谨和内涵！1708年虔信派信徒席姆勒(Zemmler)在哈勒创办了"数学、力学、经济学实科中学"，以教授数学、物理、力学、自然、天文学、地理、法律为主，并辅之以绘画、制图。此后，德国各城市陆续有人创办这类学校，有的实科中学则增设建筑、商业制造、贸易、经济等科目。这是一种既具有普通教育性质，又具有职业教育性质的新型学校。它排除了教学科目、课程内容的纯古典主义的倾向，适应了德国资本主义经济逐渐发展起来的需要。但由于它的毕业生不被允许进入高等教育，所以地位很低，所以学生也不多，很快被没有门第观念的美国超过，在科学应用方面输给了美国。
受到18世纪法国大革命的影响，它在教育上的突出表现是泛爱主义和洪堡德改革。泛爱主义是受到法国资产阶级启蒙思想，尤其是卢梭思想和德国新人文主义的深刻影响而产生的。泛爱主义教育家如巴斯多(J.Basedow)、萨耳士曼、堪比等认为教育的最高目的是培养掌握实际知识、具有泛爱思想、健康、乐观的人，因此德育、体育、劳动教育、现代语和自然科学知识受到重视，采用让儿童自由发展的教育方式，注重实物教学。他们热爱儿童、肯定儿童的天性是善良的，反对经院主义、古典主义教育，禁绝体罚，这种方法后来传入美国，俄国和日本等国。
1807-1815年普鲁士施太因-哈登堡改革期间，新人文主义的代表人物，历史学家、政治活动家洪堡德(K．W．Humboldt)曾出任教育部长，他根据新人文主义的精神对各级学校教育进行了一系列改革。在初等教育和师范教育方面，积极贯彻裴斯塔洛齐的教育思想，教学内容有所扩充、教学方法有所改进，出现了第斯多惠等著名的教育家。此后的美国发展的杜威教育方式也是在这个基础上发展起来的。在中等教育方面，实科中学进一步得到发展，增加历史、地理和自然科学的科目，通过考试选择教师，打破了只由教士充任教师的局面。在高等教育方面，洪堡德较早明确地提出大学的任务一方面是要向学生传授各科知识，一方面是要发展科学(即办成教学中心和科研中心)，他创办和领导的柏林大学就是这方面的典型。
由于德国较早地抓教育，国家强大也是来源于方法的更为先进、合理。这是素质教育的又一明例，和有的人吹嘘的基因、染色体毫无关系！
大国的崛起靠的是科技，国与国之间的较量说到底就是国民素质的较量，是人才的较量。不客气地说，中国由于难以接受别人的教育思想，国民整体素质与发达国家的相比都不是一个等级。英国历史学家汤因比研究过21种在历史上曾经出现过，后来相继消亡的文明。结论是这些文明死亡的原因，无一例外，都不是他杀，而是自杀。他们失去了创新的活力，被历史淘汰出局。
1876年，美国庆祝独立100周年的时候，在费城举办国际博览会，有37个国家参展，当时清政府也派出了展览团。在这次博览会上，英国展出最新的蒸汽机车，美国展出大功率电动机和发电机，德国展出加工枪炮的精密机床，中国展出的是纯银打制的27套件耳挖勺和小脚绣花鞋。
这是就是时代的差距！
一个居安思危的国家才有资格谈论谁是第一！