Question

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Educational Attitudes
There is considerable variety in university classrooms in the United states. Because of diverse teaching methods and non-standardized curricula, no two courses are identical.Nevertheless,there are shared features in American colledge and uiversity classrooms despite the diversity of educational institutions of higher learning.
Active Participation
Participation in the classroom is not only accepted but also expected of the student in many courses. Some professors base part of the final grade on the student’s oral participation. Although there are formal lectures during which the student has a passive role (i.e., listening and taking notes), many courses are organized around classroom discussions, student questions, and informal lectures. In graduate seminars the professor has a “managerial” role and the students make presentations and lead discussions. The students do the actual teaching in these seminars.
A professor’s taeching style is another factor that determines the degree and type of student participation. Some professors prefer to control discussion while others prefer to guide the class without dominating it. Many professors encourage students to question and challenge their ideas.
In the teaching of science and mathematics, the dominant mode of instruction is generally traditional, with teacher presenting formal lectures and students taking notes. However, new educational trends have emerged in the humanities and social sciences in the past two decades. Students in education, sociology, and psychology classes, for example, are often required to solve problems in groups, design projects, make presentations, make presentations, and examine case studies. Since some college or university courses are “applied” rather than theoretical, they stress “doing” and involvement.
The Teacher-Student Relationship
Many instructors believe that an informal, relaxed classroom environment is conducive to learning. It is not uncommon for students to have easygoing and friendly relationship with their professors. The casual professor is not necessarily a poor one and is still respected by students. Although students may be in a subordinate position, some professors treat them as equals. However, no matter how egalitarian professors would like to be, they still are in a position of authority.

Answer 1

教育态度
在美国，不同大学的课堂有着相当大的不同。因为教学方式的多样化和无标准化的课程设置，没有哪种课程会是完全一样的。然而，尽管高等教育机构存在着多样化，但美国的大学与学院的课堂还是有共同点的。
积极的参与
在课堂中参与不仅是被允许的而且在许多课程中都是被期望的。一些教授对学生的最终评价要参考其口头参与的表现。虽然有些课程是正式讲座的形式，学生处于被动状态（如听讲和记笔记），但许多课程还是围绕着课堂讨论，学生提问和非正式的演讲等方式组织的。 研究生的研讨课上，教授扮演的是“管理者”的角色，而学生们则进行演讲和作进一步的讨论。在这样的讨论会上，实际上是学生在教。
教授的教学风格是决定学生参与程度和参与类型的另一因素。一些教授喜欢控制讨论而另一些教授喜欢引导而不是主导讨论。许多教授鼓励学生质疑和挑战他们的想法。
在自然科学和数学教学中，教师主控上课的模式通常是传统，教师讲课学生记笔记。在过去的二十年里，新的教育趋势在人类学和社会科学的教学过程中出现。例如，在教育学、社会学和心理学课堂上，学生们常常被要求分成小组去解决问题，设计方案，做专题展示，和进行个案分析。从那以后一些学院和大学的课程便更注重“应用性”而不是“理论性”，他们强调“做”和参与其中。
师生关系
许多教师相信，非正式的轻松的课堂环境对学习有促进作用。学生和教授之间存在轻松友好的关系并非不常见。不修边幅的教授不一定是粗鄙的人，而仍然会受到学生们的尊敬。尽管学生是处于从属地位的，一些教授对学生却还是平等相待。然而，无论教授们想成为多么具有平等主义的人，他们仍然是处于权威地位的。

Answer 2

教育态度
美国大学的课堂有相当大的差别。因为教学方法的多样化以及非标准化的评价标准，没有哪种课程会是一样的。然而，尽管着高等教育机构存在着多样化，美国的大学与学院还是有一些共性的。
积极的参与
许多课程中，参与不仅仅是指学生接受教育还应包括学生对课程的期望。一些教授对学生的最终评价要参考其口头参与的表现。虽然有些课程是讲座的形式，学生处于被动状态（如听讲和记笔记），但许多课程还是围绕着课堂讨论，学生提问和非正式的演讲等方式组织的。 研究生的研讨课上，教授扮演的是“管理者”的角色，而学生们则进行专题介绍和并作进一步的讨论。在这样的讨论会上，实际上是学生在教。
教授的教学风格是决定学生参与程度和参与类型的另一因素。一些教授喜欢控制讨论而另一些教授喜欢引导而不是主导讨论。许多教授鼓励学生质疑和挑战他们的想法。
在自然科学和数学中，一般传统的教学模式是控制式的，教师讲学生记笔记。在过去的二十年里，人性化教学和与社会科学的融合是教育的新趋势。例如，在教育学、社会学和心理学课堂上，学生们分成小组去解决问题，设计方案，做专题展示，和进行个案分析。一些院校更注重“应用”而不是“理论”，因此他们强调“做”和参与其中。
师生关系
许多教师相信，非正式的轻松的课堂环境对学习有促进作用。学生和教授之间轻松友好的关系并非不常见。不修边幅的教授不一定是穷人，仍然会受到学生的尊敬。虽然学生是处于从属地位，一些教授对学生还是平等相待。不过，无论多公平的教授，他们仍然处于权威的地位。

Answer 3

教育态度
在美国有相当多的大学教室。由于不同的教学方法和非标准化的课程，没有两个同样的课程.然而，有共同的特点在美国高校的教室和大学尽管多样性的教育机构的高等学府。
积极参与
参与在课堂上不仅是接受，但还预计的学生在许多课程。一些教授基地的一部分，最后年级学生的口头参与。虽然有正式的讲座在此期间，学生被动角色（即听力和记笔记） ，许多课程是围绕课堂讨论，学生的问题，和非正式的讲座。在研究生研讨会的教授有一个“管理”作用和学生作专题介绍，并导致讨论。在学生们的实际教学中这些研讨会。
一位教授的教学风格是另一个因素决定的程度和类型的学生参与。一些教授喜欢控制讨论，而其他喜欢指导下的阶级统治它。许多教授鼓励学生质疑和挑战他们的想法。
在教学中的科学和数学，占主导地位的教学模式，通常是传统的，教师提出正式的讲座和学生记笔记。然而，新的教育趋势已经出现了人文和社会科学在过去二十年。学生在教育，社会学，心理学课程，例如，往往需要解决问题的群体，设计项目，发表演讲，作专题介绍，并检查个案研究。由于一些大专或大学课程的“应用”而不是理论，他们强调“做”和参与。
师生关系
许多教师认为，一个非正式的，宽松的课堂环境有利于学习。这不是寻常的学生有随和和友好关系的教授。休闲教授并不一定是一个穷人仍然是尊重学生。虽然学生可以在一个从属地位，一些教授一视同仁，以礼相待。然而，无论多么平等的教授想，他们仍然有能力的权力。

Answer 4

教育态度
有可观的品种在大学教室在美国。 由于不同的教学方法和非定形的课程，二条路线不是相同的。然而，有共有的特点在尽管教育更高学识研究所变化的美国colledge和uiversity教室。
活跃参与
参与教室不仅被接受，而且期望许多路线的学生。 有些最后的成绩的教授基本的零件在学生的口头参与的。 虽然有期间学生有一个被动角色的正式演讲在(即，听和采取笔记)，许多路线在教室讨论、学生问题和不拘形式的演讲附近被组织。 在毕业生研讨会教授让一个“管理”角色和学生做介绍和带领讨论。 学生做在这些研讨会的实际教学。
教授的taeching的样式是确定学生参与的程度和类型的另一个因素。 有些教授喜欢控制讨论，当其他喜欢引导类时，无需控制它。 许多教授鼓励学生对和质询他们的想法表示怀疑。
在科学和数学教学，指示统治方式通常是传统的，当老师当前正式演讲的和学生采取笔记。 然而，新的教育趋向在过去二十年的人文学科和社会科学涌现了。 例如，经常要求教育、社会学和心理学课的学生解决在小组，设计项目的问题，做介绍，做介绍和审查专题研究。 从某一学院或大学路线是“应用的”而不是理论，他们强调“做”和介入。
老师学生关系
许多辅导员相信一个不拘形式，轻松的教室环境有助于学会。 为st不是不凡的