Question

如何优化小学科学课堂探究活动的有效性

Answer 1

随着社会的发展与进步， 课程改革的不断深入， 以及社会、 家长对学校的殷切期望值不断提高， 努力提高教学效率是我们每个教师的责任， 也是一个永恒的话题。从小学科学课堂教学的实例中， 我发现不同的教学方法会产生不同的教学结果， 这种现象引发了我对小学科学课堂教学的思考： 科学教育怎样才能使学生逐步领会科学的本质， 乐于探究， 热爱科学， 形成尊重事实、 善于质疑的科学态度， 学会用科学的思维方式去解决自身在学习和生活中遇到的问题。科学课在新课程改革的实践中如何实现向 40 分钟要质量这一目标？大量的成功教学案例已经证明， 课堂教学质量的核心是课堂教学的有效性， 那么， 呢？
1 制定切实可行的三维目标，牢牢把握课堂教学的方向
教学目标是人们对教学结果的一种预约， 既是教学的出发点， 又是教学的归宿。因此，为每一节课制订切合实际的教学目标，使每一节课都有明确清晰的教学方向， 这是提升教学有效性的前提。如在教学三下册《磁铁》 这一单元时， 从第一课时 “我们知道的磁铁” 的教学中发现， 有一个班级的学生在以前的兴趣课里已经接触过了磁铁， 对磁铁的相关知识有了比较多的了解。因此， 在接下来的的“磁铁的两极” 、 “磁极的相互作用” 等教学中， 我及时修正了各课的教学目标， 把教学的重点放在了培养学生有计划地做实验、 分类整理实验证据找出规律等逻辑思维能力和体验认真实验、 收集证据， 根据证据寻求结论等情感态度价值观的培养上。从整个单元的教学的效果看， 正是由于目标的制定体现了科学探究的主体性和学生原有的认知水平， 激发了学生的探究欲望和热情，较好地完成了本单元三维目标的达成。
2 通过有结构的教学材料，引领探究活动紧扣教学的重、 难点
材料是科学课探究活动的依托， 有结构材料的组合， 既要揭示与教学内容有关的一系列现象， 体现教材的科学性， 又要符合学生年龄特征和认知规律， 贴近学生的日常生活， 还应从趣味性、 基础性、 实践性原则出发， 同时要尽量排除无关的干扰因素， 引导学生集中注意力。使他们能发现问题， 形成合理的假设， 明确研究活动的目的， 确定研究活动的程序与方法。例如教学 《比较水的多少》，有一位教师为了让学生能用更多的方法去比较水的多少， 给学生的探究活动准备了大量的实验材料， 包括天平、 秒表和漏斗。但由于教师忽视了对材料结构性的研究， 上课时， 学生把注意力都集中到了用天平和用秒表、 漏斗来比较少了多少了， 不但费时费力， 还完全偏离了目标要求； 而在另一次的研究课中，教师提供给学生的材料，除了盛水的容器外，只准备了几个果冻壳、一个圆柱形杯子和一支签字笔。这组材料的出现， 不但马上将学生的注意力吸引到了问题的核心即同一标准上， 引发学生去积极思考， 而且为第二部分内容 “量筒的认识” 起到了一个很好的铺垫和迁移的作用， 较好地完成了本课的教学目标。因此， 教师通过呈现有结构的材料， 可以让学生更清楚地了解本次探究实验的目的是什么, 要用到哪些材料,如何使用这些材料,实验过程中要重视对哪些现象的观察， 以及在实验过程中可能会出现的问题， 不但可以激发学生参与探究实验的兴趣， 更能提高探究实验的科学性和有效性。
3 培养科学探究能力，帮助学生完成对科学概念的自我建构科学课的学习过程， 一般是先观察现象提出问题、 再进行实验取证， 经过分析、 归纳等抽象思维形成概念和规律， 然后再回到实践中去进行检验和运用的“实践—— —认识—— —再实践—— —再认识” 的过程。其中分析、 归纳过程是学生逻辑思维的过程， 也是提升科学探究有效性的关键， 教师要特别注意引导与培养。通过教师引导和有深度的交流讨论等方法， 使每个学有所得的感性认识更加丰富和完整，并将此提升为理性认识，形成对科学知识的自我建构。如六上科学《增强抗弯曲能力》 一课的教学， 在对 “形状与抗弯曲能力”的实验研究中，教师通过：“同学们，通过推测形状改变可以增强材料抵抗弯曲的能力，下一步你们准备怎样研究？可以折哪些形状？估计哪些形状有较好的抗弯曲能力呢？ 怎样进行测试？ ” 等一系列问题的交流与讨论， 可以让学生在接下来的实验操作中更好地把握住观察的重点， 更好地控制相关变量，使实验方案更具有科学性、 准确性和可操作性。实验操作结束后， 又通过 “观察测试的数据， 与没有折的纸进行比较， 你发现了什么？说明了什么？” 的研讨与交流， 引导学生进行多方面、 深层次的思考， 从收集、 整理、 分析数据的过程中， 把学生的形象思维转化成抽象思维， 从现象到本质， 从感性到理性， 让学生切切实实经历知识的构建过程， 提高了科学探究能力和教学的有效性。
总而言之， 有效的科学课堂应该是拓宽了学生思维的空间，唤醒了学生沉睡的潜能， 开启了学生幽闭的新智， 使学生获得最大的发展。