Question

如何让学生有兴趣地参与课堂听力教学活动

Answer 1

1、创造和谐的课堂氛围

课堂上，老师给学生营造的氛围影响着学生的学习兴趣。新课标指出了教学活动的实质:教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。如果课堂中气氛过于严肃，那么学生就会变得畏首畏尾，不敢参与到教学中来。教师应该要避开这种情况。

2、创设好的教学情境

好课离不开好的教学情境。一个好的教学情境可以激起学生的学习兴趣，让他们想学、爱学，学得轻松自在。好奇是小学生的天性，他们由于年龄和心理等原因，往往需要生动有趣的、能让他们好奇的情境。这就需要教师认真钻研教材，结合实际情况，创设出好的情境。

3、设疑让学生去疑惑，去思考

设疑是老师课堂教学调动学生兴趣的有效工具。一部好的影片，它的故事情节不是风平浪静的，而是曲折离奇的。老师在课堂上不要施行包办，而是适当留下一点悬疑，给学生思考的空间，在他们需要的时候，给他们一点提示，一点启发

4、理论联系实际

数学是抽象的，如果他们听不明白，就会对数学失去信心，失去兴趣。教师要善于从学生周围的实际生活入手，把数学带入到他们的生活中，让数学成为学生看得见，听得到，摸的着的现实；让他们在生活中学习数学，了解数学，激发学生学习数学的兴趣。

5、让学生自己动手体验

好动是孩子们的天性。课堂上，老师们可以充分利用到这一点，化被动为主动，把这一特点充分利用起来，让孩子们在动态中学习，把他们的学习兴趣进一步培养起来。

Answer 2

一、听力选材
　　首先立足教材内容，组织听力材料。听力材料立足于教材内容并不意味着完全机械地照搬教材，它可以是教师对教材处理后的听力材料，也可以是教师选取的与教材语言知识和词汇量相当的材料。其次立足于学生的年龄特点和知识水平。我们设计的听力材料，一定要根据学生的知识水平，不要让学生觉得太难，也不要让学生觉得太容易，那样学生感到无聊。
　　二、训练形式
　　英语听力材料问题解决之后，就必须要面临“怎么听”的问题。传统的方法比较单一，都是根据中考题型，组合成套题对学生进行听力测试。这种方式虽然能够多多少少提高学生的听力能力。但由于形式过于单一，效果并不怎么好。久而久之，学生就会产生厌烦或者害怕心理，最终很多学生都在疲于应付，后果一目了然。其实我们可以根据不同的听力材料和不同的听力训练要求，可以采用以下几种听力训练方式。
　　（1）听听画画（Listen and draw）这种方式特别适合于初学阶段的学生，老师可以根据初学阶段学习内容简单、任务轻松的情况。利用这种方式来提高学生学习英语的兴趣。老师可以报一些单词。如：sun， moon， flower， ball 等让学生听完后，把这些东西画下来。这个过程不仅培养了学生的听力、学生的反应能力、学生的英语思维能力，而且还增加了英语课堂的娱乐性。让学生在不知不觉中提升听力能力。
　　（2）听听做做（Listen and act）这种方式在平时的教学中最容易用得上的方式了。特别是在学习一些动词短语时。比如我们在教学体育活动或者是课外活动的动词短语时，我们就可以采取这种方式。Play basketball， run， play Pingpong， sing a song， clean the classroom， draw a picture 等等。这样的课堂既具有娱乐性，同时也可以鼓励学生在英语课堂上大胆说、敢于表演。听力水平也相应地得到了提升。
　　（3）听听猜猜（Listen and guess）这种方式多用于游戏类。娱乐性不说。这种方式主要的作用在于学生必须听得懂材料，根据材料进行有机整合，然后来回答老师的问题。这种方式有助学生对对话或短文的篇章理解，培养学生的整体把握的能力。
　　（4）听听说说（Listen and say） “听听说说”是一种培养学生听得懂，记得住，说得出的综合性听力训练。我们给学生的听力材料，一般是由简到难，教师可以让学生先认真听录音数次，让学生根据所听内容回答老师所提问题，或说说听到了什么，也可让学生听了录音或教师的朗读后，把相关内容以口述的形式简明扼要的复述出来，即把所听内容的大致梗概说出来。如平时我们在上Let’s talk、Let’s act、Story time等内容均可采用“听听说说”的方法。“Listen and say”教学的真正目的并不仅仅是使学生有正确无误的理解能力和一口流利的口语表达能力，而且更重要的是鼓励他们积极主动地用英语进行表达、交流，培养学生英语学习的积极性与自信心。
　　三、听的过程
　　作为教师，安排听的时序应该由易到难，逐步提高。如从语音、词汇到短句，从短句到长句，从长句到短文，从短文到临场对话。在课堂上创造一种轻松、愉快、和谐的气氛，努力消除学生因害怕、焦虑、沉闷而产生的心理障碍。可结合教材特点，选择口语多、语言规范、交际性强的材料，培养学生在真实语境中的应变能力。
　　1. 对刚入学的学生来主说，我们首先让他们学会辩音。也就是将只有一个音不同的成对音组进行语音训练。把这些词语按照读音分成两组，把它们列出。教师读一个词，要求学生听了以后，立即写出这个词是哪一组的，听完这几个词后，给出答案，让学生即使反馈听的结果。如：cap――map。或运用辨音测试，此类测试要求分A、B两类进行。A类是音组。即每小题有A、B、C、D四个音组，其中三个音组是相同的，有一个不同，要求学生不用听音即可分辩出那个不同的音组，如：A. same B. grade C. take D. have . B类是单词组。即在每小题中，学生将听到个单词，并看到供选择的ABCD四个单词。要求学生找出所听到的那个单词。如果没听清，则选择答案一定是错的，因为没有语音规律可循。如：A. their B. thirteen C. bird D. girl 语音训练应从词到句，再到文。
　　2. 单句理解测试训练
　　（1）可以让学生先听一个句子，然后提供几个选择的句子，学生根据听到的句子意思，选择一个正确答案。要求学生选择与听到的那个句子有关的句子。
　　（2）也可让学生听一个句子，然后找出与听到句子意思相近可相同的句子。
　　3. 对话理解和短文理解训练让学生听完一段对话或短文，根据对话或短文的意思，完成所给的问题
　　总之，听力教学的方法还有很多。教师只有做到认真对待，精心设计，层层突破，循序渐进，注重各种技能的综合运用，调动各方面的积极因素，发挥学生的主观能动性，定能有效地提高学生听的能力。