Question

如何科学有效地给中学生布置英语课外作业

Answer 1

一直以来，教师布置课外作业形式单调乏味。抄写和背诵几乎成了一成不变的作业，内容枯燥，多数以巩固语言知识点为主要目的，很少注重听、说、读、写等语言技能的训练。这样就不能够针对不同水平和不同层次的学生进行因材施教，缺乏针对性，因而不能有效地调动学生学习英语的积极性。
　　那么，如何科学、有效地布置英语课外作业呢？经过多年的教学实践，笔者认为以下几个途径行之有效。
　　一、数量上要做到“少而精”
　　虽说“有量变才有质变”，但这个量是指适量，不是大量，更不是过量。过量的作业只会挫伤学生学习英语的积极性，从而导致他们失去原有的兴趣。过量的作业会成为学生的一种负担，会使他们逐渐产生厌学情绪。这与教师布置作业的初衷是背道而驰的。因此，老师在布置作业时一定要注意量的控制。还要注意精选题目，选择有代表性和趣味性的题目，从而有效地帮助学生巩固当天所学的知识点，要让学生主动而又有兴趣地去完成作业。这样才能提高学生的英语水平，真正让学生在快乐中学习知识。笔者一贯以来布置的课外作业，学生一般都能在20分钟内完成。
　　二、内容上要“尊重差异，因材施教”
　　每个人的先天禀赋都不同，家庭环境的影响也不同，其素质发展的特点、水平和潜力也有所不同。不同学生的理解、认知、掌握能力也不可避免地存在着差异，学习能力也是因人而异的。所以，老师要尊重学生的个体差异，承认学生的英语学习能力和英语水平是不一样的。因此，英语作业的模式、难度不能搞“一刀切”，作业的设计要有针对性。当然，这样做会给老师的工作增加额外的负担。在短短45分钟的课堂教学中，教师是不可能针对不同的学生分别进行指导的。有一种简单易行的方法就是：老师可以根据学生的英语水平把他们划分为优、中、差三个层次，然后根据不同的层次设计不同的作业。例如，针对英语水平差的学生，老师可以叫他们熟读本节课的单词、短语、句型，并抄写等；对于中等水平的学生，老师可以要求他们能用本节课所学的单词、短语、句型去完成句子；而对于水平优的学生，则要求他们能正确运用单词、短语、句型去写句子，而且最好能写出长句。有差异地布置作业，首要目标是要将学生的薄弱环节提高，让不同水平的学生都有不同程度的进步，让他们对英语学习长期保持兴趣。而对于英语成绩较好的学生来说，老师要擦亮眼睛，要进一步挖掘他们的潜力，让他们不断提高、不断进步，并有所突破，使他们得到最大程度上的发展。
　　三、形式上要“多样性”，尽量贴近生活
　　有目共睹，目前，大多数老师为了应付学校的教学常规检查，为了批改时省时、省力，一般都布置一些机械式的作业。如，抄写单词、背诵句子、背诵课文、完成课本上或练习册上的习题等。这样很容易让学生误以为他们只是在完成一种任务，很难调动学生学习英语的积极性和兴趣。同时也束缚了他们的思维和创新能力，而且抑制了学生的个性发展。因此，科学、有效的课外作业设计要让英语学习与现实生活有机地结合起来，让学生在现实生活中学习和体验英语，并把从课本上学到的英语知识恰当地运用到现实生活中去。比如，在学习了一些关于公共标志的英语词组后，老师可以让学生节假日在公共场所找一找生活中的警示标语，记录下来后与同学一起交流、分享。如No Smoking，No Photos 等等。还有，让学生留意一些服务机构的英语名称。如：中国邮政储蓄银行：China Postal Savings Bank 等等。告诉学生：留意处处是学问。让学生意识到其实英语离我们并不遥远，身边到处有英语的影子，只要我们善于观察、善于学习，善于把看到的东西、听到的话语，尽可能用英语说出来，不会说的就记下来，回去后就查查字典。这样日积月累，学生的英语水平肯定有意想不到的提高。
　　对于高中生来说，也可以根据教学要求，结合所学的课文内容，到社会上进行某一个方面的调查研究。如，在学完了高中英语模块3“关于车多给环境带来的影响”之后，笔者就布置学生去当地调查一下近几年来私家车的数量、交通情况、对环境造成的影响、当地政府的态度及行为等。调查完后，根据数据制成表格，并根据表格写一份调查报告，时间是两星期。当时学生表现得很兴奋，他们自觉地三五个人组成若干个小组，各组员分工合作，协调完成任务，他们的表现大大出乎笔者的意料之外。
　　两星期后，每个小组都交上了一份凝聚了所有组员的努力和心血的调查报告。表格上各数据都非常具体，并附有调查的对象等。有的小组表现得更出色，把表格制成了柱状图，令人一目了然。调查报告的写法尽可能运用了以前学过的有关短语、句型。如： According to the chart / The chart shows that / In the past ten years / In conclusion / The government has taken some effective measures to control the use of private cars . 等等。
　　四、对作业的评价要做到“鼓励为上”
　　针对不同的学生和作业采用不同的评价方式。有的老师一味采用单调的批阅方式，如，打钩、打叉或“A”“B”的形式等等。这样，学生就不能在作业中和老师有情感上的交流，让学生感觉很生硬，学生甚至会忽略老师的批改结果。以上这些“雷区”都使英语作业效率低下，甚至是根本没有效率。针对这些情况，笔者有以下体会：（1）老师应及时批阅作业，对学生的作业进行及时反馈。（2）针对作业上监督不足的问题，建议教师可以通过结合年级组或科代表、小组长的力量分层，抽样对学生的作业进行监督和管理。（3）教师的评语也不能总是相同，应该采用更加人性化、因人而异、因时而异的评语。（4）教师批改作业时，除了给出等级或分数以外，还应该使用鼓励性的语言。如 ：“Good / Great / Excellent ”等肯定性的评价语。对表现暂时不太理想的学生，老师要真诚而委婉地给予“ Not bad / Work hard next time / Come on ”等。在使用这些常见的鼓励性的评语的同时，教师还可以插入一些简笔画，如：笑脸，大拇指、红色的五角星等形象性激励评价，从而给他们信心，争取下一次的进步。杜绝使用一些伤害学生自尊心的评价语。（5）教师还可以对不同程度的学生进行薄弱环节和学习方法的辅导，让学生明确自己的不足并及时改正不正确的学习方法。有了相对宽松的作业评价标准，学生也就能用比较自然的态度去完成英语作业。在这种状态下，作业已经不再是学生的负担，而是他们展现个人才华的小舞台，学生会在这个小舞台上乐此不疲。
　　五、各科老师要互相协调
　　每一天都有不同科目的课程，而每一科的老师都会布置一定量的作业。这样，在布置作业时，各科教师最好互相协调，不要只考虑本学科的作业量而不考虑其他学科的作业量。如果教师争先恐后地增加作业量，学生要完成的作业总量就很难控制了。各位任课教师应该把作业量控制在半小时左右，这样，学生每天的作业量就能控制在三小时以内了，学生还能留出一点儿时间自行预习、复习。各学科的老师如果难以把握作业总量，可以请班主任来沟通、协调。每位任课教师把当天要布置的作业告诉班主任，由班主任汇总，并且在每天傍晚放学前统一布置给学生，这样就能有效地控制各任课教师所布置的作业量了，不过这样就无形中增加了班主任的工作负担。
　　另外，为了更好地督促各科教师控制好作业的数量，学校也应该定期对学生进行问卷调查，了解学生做作业所花费的时间。如果发现学生做作业的时间过长，学校就要认真调查，分析原因，并采取必要的措施。
　　总之，英语课外作业设计的实施是以学生为中心的，要求教师的角色不仅仅是知识的传授者，更要成为学生全面发展的策划者，要坚持做到课外作业源于教材而又不拘泥于教材和课堂，从学生的需求、目的、兴趣出发，选准方法，从而调动学生的学习主动性和积极性，把学生的学习动力和兴趣调动到最佳状态，让学生的能力、素质得到全面的提升。