Question

如何运用史料教学提高历史课堂有效性

Answer 1

一、要突出学生主体地位，让学生与史料进行有效对话

不论是传统教育还是新课程改革的理念，
都要求我们教师在教学中要突出学
生的主体地位，
把课堂交给学生，
让学生主动参与学习的整个过程，
通过独立思
考、合作讨论等方式解决问题，获得知识，体验整个研究的过程。同时，学生也
能在此过程中锻炼自己的观察能力和独立思考的能力，
培养自学的习惯，
最终更
好地达成新课程改革的三维目标，
提升历史教学的有效性。
而本人在教学中往往
是通过史料为载体，
用不同的设问，
创设相应的情境，
让学生作为历史事件的参
与者去体验历史发展的脉络和走向。

如在《当今世界经济区域集团化的发展》的教学中，为将三个区域集团用一
条线索串联起来，
让学生体验三个区域性集团的建立和特点，
我设计了三个情境
问题：

1
、
“
2004
年法国欧歌葡萄酒公司要出口一批葡萄酒到德国，你觉得该公司要
向德国交纳关税吗？他们会用什么货币进行结算？”

2
、
“
2006
年法国欧歌葡萄酒公司对外贸易扩大，该公司向北美自由贸易区的
美国出口了一批只征收
5%
关税的葡萄酒，公司还想让美国出面协调其向加拿大
出口的葡萄酒也只交纳
5%
的关税，你觉得美国有可能做到吗？”

3
、
“
2008
年法国欧歌葡萄酒公司值北京召开奥运会之机，进一步打开了中国
市场，以
10%
的关税把酒出口到了中国，公司还想让中国出面协调其向亚太经
济合作组织成员国出口的酒也只交
10%
的关税，中国能做到吗？”

通过以上三个情境问题，引导学生与史料进行的有效对话，并设身处地、一
步一步深入三个区域集团的发展过程，
并思考其中不同。
这一过程
“提倡学生自
主学习”
、
“主动学习”
，关注学生的学习兴趣和经验，以学生发展为本，更贴近
新课程改革的理念。

二、充分利用教材及教材中的史料

教材内容无论从知识的掌握、
还是应对高考都是最为重要的文献，
教材中的
每一段文字、
每一张图表、
每一幅插图乃至每一段引用的史料都是非常值得我们
研读的内容，只是它们各自掌握的程度要求不同而已。怎样来处理好这些知识，
特别关键的是怎样运用教材的这些资源来增强历史学习的有效性，
使学生增加思
维含量，学生不是背课本，而是思考和研究课本。

在《当今世界经济区域集团化的发展》的教学中，我采用了两种方法：一是
通过设计问题引导学生自读教材，让学生通过认真阅读本节课要讲的教材内容，
去解决教师的设问。这样就将教材内容材料化、问题化，就是“史论结合”的具
体运用；
二是直接将教材中的有关的内容作为史料引用，
并设计相关问题引导学
生思考、分析，并与学生互动。

比如在
《当今世界经济区域集团化的发展》
的教学中，
我就引用了教材中的
一段文字作为材料：

材料二

北美自由贸易区启动后，
美洲的经济合作和经济一体化进程并没有
到此止步，
按原来的设想，
北美三国将把自由贸易协议逐步向中南美洲推广，
以
便最终建成以美国为中心的美洲自由贸易区。

——人民版《必修二》

学生通过自主阅读材料二并与材料一比较，概括出北美自由贸易区的特点。

其实，
只要以新课程的理念重新对教材进行统率，
把教材作为一本最直接的
史料，灵活运用，就能达到锻炼学生分析、概括材料的能力，文字表达的能力。
教师不再教“死书”
，学生也不再“死学”
，就能更好地体现出教与学的有效性。

三、引用的史料类型要多样化，更要为教学三维目标服务

单纯的文字资料会让学生产生视觉疲劳，时间长久就失去了研读史料的兴
趣；
单纯的图片资料则会让学生眼花缭乱，
影响学生学习的注意力；
过多的史料
会拖累课堂授课进度，影响一节课重、难点的突破；太难的史料阅读，既会影响

学生掌握历史知识，
还会挫伤学生学习历史的积极性。
如此这些问题，
要求我们
在选择史料时一定要精挑细选，
保证史料类型既要多样化，
又能够帮助学生顺利
的理解史实，达成教学目标

Answer 2

史料是再现历史的基本素材和依据，也是历史教学的基础，历史的无穷魅力也在于它包含了大量丰富的史料和内涵。离开了史料，历史知识就成了无本之木。近年来，随着新课程理念和教材的日益推广，高中历史试题更加突出了对材料处理能力的考查，以各种材料为载体的高考试题不断增加，史料在高中历史教学中的运用也越来越普遍，史料运用的有效性也就备受关注。因此，本文试图从史料教学的角度出发，分析如何以此更好地推进高中历史有效课堂。笔者认为，可从以下几个方面着手：
一 适当、准确的选取史料
教学的有效性包括教的有效性和学的有效性，课堂教学行为对教学效果会产生直接的影响。从某种意义上来看，成功的教学依赖于教师有效的教学行为。从教师的角度来说，有效课堂应该是教师引导学生主动参与的学习过程。所以对于教师来说，如何适当、准确地指导学生选取史料尤为关键。
一般来说，教学史料形式上大多以文字史料为主，图片、数字史料、视频等多媒体资料为辅，实物史料由于受条件的限制，课堂教学中基本不常见。史料在教学中的运用价值就在于为历史事实提供例证，有助于学生真实地、近距离地感知历史，从而真正理解历史知识的本质。
1.鼓励学生尝试独立搜集、选取史料
在历史学习中，史料的选择和搜集是提高历史认知水平必不可少的。独立发现问题和解决问题是学生创新思维的重要表现。学生尝试独立的搜集资料、探究资料则是学生自己发现问题的途径。学生经过独立思考之后提出真正属于自己的问题，才能真正体现出学习的主动性。因此，从搜集资料出发，可以更好地培养学生的历史思维能力、创新能力和动手实践能力。
但面对浩如烟海的史料，学生自己独立搜集时，究竟该如何展开？而且在中学阶段的历史学习中，学生最重要的角色是历史知识的学习者，并非专业的历史研究者。这就需要教师充分发挥好引导作用，根据学生实际程度和教学内容的需要，让学生学会查找、辨析史料的方法。例如，如何充分利用各种文献资料的书目、索引？如何利用网络查找和检索史料？如何判断作者的立场和时代性？如何把各种资料进行分类归纳和整理？如何判断所选史料的准确性和客观性？这些都是学生进行历史学习必须具备的基础能力和素养。
2.充分使用教材中补充的史料
从文字史料角度来看，在人教版三本必修教材中，本身就带有思考题的“学思之窗”部分，共有74处（其中必修一26处，必修二24处，必修三24处），还有很多史料直接在“历史纵横”、“资料回放”以及课后“探究学习总结”中的“学习延伸”部分给出。这些史料基本上是围绕教材的重点和难点选取的，与正文内容相互补充，具有典型性和启发性。
教师在备课时应结合教材内容，充分分析这些史料，以促进难点和重点内容突破。除了以此对书中现成史学观点进行解释和论证，还可以开发其更多的价值。在具体授课中，教师引导学生在读懂、读通的基础上对历史事实进行分析、比较、归纳、概括等，逐渐学会学习、认识历史的基本方法；鉴别、处理史料的基本技能；在潜移默化中培养学生的历史思维能力和自主探究意识。如果能把不同章节的应用史料重新组合，不仅提高了分析运用材料的水平，而且有助于形成对知识的整体认识。如把人教版必修一中古希腊民主政治的史料和必修三中苏格拉底思想、马丁·路德《九十五条论纲》和卢梭的《社会契约论》结合起来，则可以更好地认识古希腊人文主义思想起源与发展的整体历程。