Question

浅谈如何让学生修改作文

Answer 1

1、对症下药是前提。只有找到问题，对症下药，才能有的放矢。那么如何引导学生发现作文中的问题呢?“语文是姓语的。”崔峦如是说。姓语的语文教学，在以读为本的阅读教学中，读贯穿着每个教学环节，读能通文，读能懂意，读能悟感。由此，我思考：在指导学生修改作文的时候，能不能也采用以读为本的方法，让学生把自己学的作文读得文通意顺，意思完整，读出文章中该修改的地方？因此，我尝试以各种读得形式，分层指导学生修改自己的作文。下面就谈谈我在实际教学中的做法。 2、自读，完成修改的前两步。一开始，我要求学生自己小声地读自己的作文，把需要停顿而自己又没有标点的地方打上正确的标点，把句中的错别字通过查找工具书、或者请教同学纠正过来。告诉学生，凡是读不通的地方就是有问题的，是要修改的。同时还要看看能不能用上平时积累的好词，使得句子读来更优美。 3、交换读，检查自改过程中的情况。在这一过程中，学生读的都是别人的作文，要求学生边读边想，作者写的是一篇什么类型的文章？对照修改的要求，写人和记事的文章都要做到有人有事，事情的叙述要交待清楚要素，要有顺序，对于人物要有外貌、神情、语言、动作等方面的描写。写景的文章要做到观察仔细，抓准景物的特点来写。若是想象的文章是否做到大胆想象，合理安排结构，故事情节生动曲折、吸引人。无论是哪一类的文章，都要做到层次清楚，详略得当，在文章的最后，作者是否写出了自己的感想，这一感想是否变现主题？并把你的想法和作者本人进行交流，再着手修改。每逢此课堂，我都会有极大的欣慰感。在第一个自读环节中，看着学生时而小声读自己的作文，时而恍然大悟地奋笔疾书，脸上兴奋的神情油然而生。在交换读的时候更是激动异常，先是好奇地读着，突然又停下来找作者说自己读后的心得，常常因为各持己见而争得面红耳赤，那是一次次智慧碰撞的火花。 4、面对全班朗读。经过了前面两个环节，学生的作文至少能够减少错别字，语句通顺，句中多少会有些好词，内容详略得当，有个较好的框架子。在这个基础上，再来第三次读，也就是读给全班人听。学生读到精彩处，或者是不妥处，我便请他暂时停下来，依照修改要求及时进行评点。有时还让学生说说哪些语句是经过修改了的，修改前后有什么不同。这一朗读过程中，还会有很多的学生主动再次修改。因为他们不光听了别人的作文，还听了老师的点评，由此受了启发而再做修改。刚开始进行这种方式的时候，学生还不太习惯，上台朗读作文的声音很小，不好意思读。但到后来都争着上台读，以能上台读为荣，哪怕是闹笑话，也觉得是一件开心的事。 5、掌握方法是基础。写作文对于学生来说，已经是比较难了，修改自己的作文更是难上加难，不少学生无从下手。因此在通过各种读发现问题的前提下，要交给学生解决问题方法，也就是修改作文的基本方法。

Answer 2

学生在初学写作时，往往对写作很抗拒，很反感。主要是因为现行的科举制度迫使教育变成了填鸭式的生拉硬套。学生们习惯了接受现成的东西，缺乏创新精神和创作勇气。作为教育工作者，在确保学生成绩的前提下，还是要着力培养学生们的主观能动性。
我个人的体会是赞美要真诚，要远多于批评，要有真凭实据，要让学生真切感受到被赞美的那种荣耀感。
我一开始也很反感写作，老师留的作文全是抄来的。可后来大家都抄，难免有重复的。于是就开始自己改，改来改去发现那些个书上的作品也不见得有多高明，就开始自己写。恰好这段时间我遇到了一名非常好的老师，她经常帮我面对面的指点，并且每次都能说出我的作文的优点与进步，那时我还很小，被老师表扬几乎是很幸福的事情了。所以，我就开始喜欢上作文了。那时，从一开始的期待作文作业，到自己主动写一些小文章拿给老师看，再到后来她认为我的水平真的可以了，就建议我拿给我们当地的报社去投稿。一来二去竟也发表了几篇。自信心建立起来了，爱好也培养出来了，一发而不可收拾，水平也就逐渐有所提高了。
当然，上述所提的是个人水平的提升。下面要说对于本题的帮助。我个人认为学生间的互相批改作文或自己修改自己的作品，是需要一定的水平与勇气作为前提的。这就好比让我修改那些传世名著一样，一部上百万字的作品拿来我几乎找不到可以修改的地方。不是因为文章本身不可改，而是我水平不够改了只会更差。而自我修改更是如此。学生们在写作时只要是自己写的东西，见了纸端，那么一定是他认为最好的，他认为最好的东西你再让他自己改，最多也就是看看有没有错别字而己，于行文架构修辞用句来讲几乎是没什么帮助的。所谓他山之石，可以攻玉，也就是这个道理。老师帮学生批改作文，也不要拿架子应付了事，要认真对待，认真发现学生作品中的闪光点与不足之处。你的每一次认真对待，学生们都能感觉到的。