Question

如何提高低年级学生识字效率

Answer 1

虽说这个同学没遵守课堂纪律，但他的发现...
相关：◇ 尝试“炳人识字法” ，提 >>详细◇ 优化识字方法，提高教学效 >>详细◇ 让低年级学生轻松识字 >>详细◇ 小学语文低年级识字教学的 >>详细 着名心理学家皮亚杰说：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。” 在传统的低年级生字教学中，总是由教师出示生字卡，学生拼读，然后教师对字音、字形的难点进行指点，最后让学生描红、临写。而长期进行如此教学，便使学生始终处于被动接受知识的状态，学生的学习能力得不到培养，识记效果也不高。因此，我认为要提高识字教学效率，培养学生的学习能力，有以下两种方法： 一、采用趣味教学识字法。 小学低年级的识字量特别大，因此，如何利用孩子们的好奇心培养孩子识字的兴趣成了关键的问题。 一次，在教学“人、大、个”这三个字时，我正用红粉笔写了“人”字，用百粉笔写了“大”字和“个”字时，一个学生突然叫了起来：“‘大’和‘个’和‘人’不一样，‘大’的一撇变长了，‘个’的一撇变短了。虽说这个同学没遵守课堂纪律，但他的发现却让我感到非常高兴。从那以后，我在教学生字的时候都会先出示生字卡，请同学们观察：（1）你有什么新发现？（2）它们有什么异同？ 例如： （1）‘早’字：同学们会说：“它是一个‘日’字和一个‘十’字组成的。” （2）比较‘伞’字和‘平’字：同学们会说：“‘平’字就是把‘人字头’换成了一横。”…… 在这一学期中我发现，“编口诀”这一方法可以帮助同学们较快的掌握一些较难的字。 例如： 朋：两个月亮交朋友。 种：禾苗种在水田中。 回：小口回家大口关。 树：村里树木对对齐。 坐：左右各一人，土字在中间。 …… 在教学中，我不仅自己编口诀教给学生，有时还引导学生根据字形自己编口诀，这样识字就不再是一件死记硬背、枯燥无味的事情，而是变成了充满情趣的游戏。 二、引导学生自制生字卡。 在传统的教学中，总是老师制作生字卡，如果学生自己制作生字卡，不仅能培养学生的动手能力，还能提高学生的识字效率。 ⒈课前试制生字卡。 在学生第一次自制生字卡之前，先出示老师制作的生字卡请同学们观察，再讲清制作生字卡的要求，最后在课堂上和同学们一起制作生字卡。 要求： ⑴生字卡片大小一致。 ⑵在生字卡正面的中间画上四线格和田字格，写好生字的字音和字形。 ⑶在生字卡背面的上半部分写上生字的笔顺，在下半部分写上用生字组的词。 ⑷书写要工整。` 2、课前说说生字卡。 在教学生字之前，请同学说一说自制生字卡的内容。 要求： ⑴拼读音节，读准字音； ⑵说一说字的笔顺和笔画数； ⑶组词。 ⒊完善生字卡。 在课后要求学生修改、补充生字卡上的错误和遗漏的地方或重做生字卡。 在自制生字卡这一过程中，同学们通过自己眼看、耳听、口念、手写，增强了对生字的感知，这样，学生就由被动的接受知识变成了主动的学习。老师教起来轻松，学生学起来也轻松。 总之，识字教学不能孤立的进行，必须结合学生的年龄特点、通过各种手段来提高识字的效率和质量。

Answer 2

我们语文教师应根据学生的年龄特点和教学内容，创设有利条件激发学生的识字兴趣，实现由“学会”到“会学”的转变，让学生掌握学习的主动权，从而提高识字效率。教学实践证明：激发学生的学习兴趣是使学生真正成为识字的主人，提高教学效率的重要途径。我在使用人教版实验教材的识字教学实践中，采用新的识字方法，取得了事半功倍的效果。 一、努力创造教学情境，激发学生的识字兴趣 孔子说：知之者不如好之者，好知者不如乐之者，可见，兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。低年级学生注意力不但容易分散，况且单纯的识字枯燥无味，学生往往缺乏兴趣。这就要求教师在讲课时，必须结合学生心理特点，从教学需要出发，依据识字内容，运用形象、直观的教学手段（如：多媒体、表演、绘画、音乐、挂图等）,帮助并促进学生识字。如教“踢”、“拍”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。还可以结合儿歌激发学生对识字的浓厚兴趣。如第三册《语文园地四》中“有水把茶泡，有饭能吃饱。有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮。”“泡、饱、跑、抱、袍、炮”用儿歌来认识这六个字，读起来琅琅上口，富有趣味性，学生很好地掌握了生字的音、形、义。 二、引导学生灵活掌握多种识字方法 要注意引导学生逐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字，逐步培养学生独立识字的能力，并把识字的权利交给学生，让学生感受到识字带来的乐趣。 1、归类识字法 从汉字的构字来看，有象形、指事、会意、形声几种。我们老师如果能帮助学生进行适当的归类，既有利于提高识记效果，又可以促进学生举一反三，扩大识字的范围。如教学“柏、、枝、材”等形声字时，我引导学生观察发现这些字的共同点：“这些字都带有‘木’，都跟树木有关。”同时，进行拓展，引导学生想一想还认识那些带有“木”字旁的字，并进行交流。 2、故事识字法 充分发挥学生的想象力去揭示汉字的构字规律和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段段小故事。如：教“会“字时，我边讲故事边写笔画：“一个人在云上走，原来他会气功。” 3、猜谜识字法 把生字编成谜语，让学生在猜字谜中学习生字，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，一举多得。如：“六十天——朋”、 “一口咬断牛尾巴——告”. 4、儿歌识字法 教学中，我把一个个枯燥乏味的汉字编成儿歌，帮助学生记忆字形。如：合手拿，人门闪，土里埋等。鼓励学生发挥他们的想象力，进行自主识字和创造性识字。如记忆“喝”和“渴”时，学生就能自编儿歌：“口渴要喝水,‘渴’是三点水；‘喝’是口字旁，喝水要用嘴。” 5、多媒体识字法 课件形象、生动、有趣，有利于激发学生对文字学习的兴趣。我通过课件引导学生乐学、善学、学活。学生通过计算机多媒体识字软件观看生字的笔画、笔顺等，同时跟随教学软件进行听、说、读、写的训练。如教生字“升”时，计算机生动地演示上升过程，学生更容易记住字形与字义。 6、拆字识字法 “聪明”的“聪”字笔画比较多，学生刚接触汉字，对笔画多的字有畏难情绪，觉得它不容易掌握。此时教师这样对学生说： “要想做聪明的孩子就得用耳(耳)听；嘴(口)上说，心(心)里想。”只说了一遍学生就把这个字记得牢牢的了，教学效果很好。 三、分享识字的乐趣可以巩固识字效果 心理学的研究证明：分享是最好的展示和愉悦的享受。爱因斯坦说：“学会分享将会使自己所学得以巩固。”我在教学中常常让学生用多种方法分享识字的成果。 1、主动找小朋友做游戏 教学中我将所学合体字依据结构分成两部分，写在卡片上，分发给内外两圈的同学。然后让两圈同学分别亮出卡片，逆方向奔跑，当跑到能与自己组成新字的同学面前就停下来，跳出游戏圈，齐读新字，并组词。比比谁先找到自己的朋友。 2、建立“错字”医务所 我们都知道，在识字过程中，学生写错字是难以避免的，教师找出了学生易错的字，写在黑板上。并请小学生当医生，找出这些“字”娃娃的病症，把他们的“病”治好。当“小医生们”擦去多余的笔画，补上缺少的部分，或将部位不对的部分改正过来时，每个人的脸上都洋溢着成功的喜色。 此外，我还在每节课的复习阶段，经常开展“比一比”、 “错字大王”等竞赛活动，使儿童集中注意力，开开心心地参加活动，最大限度地发挥了学生的智力潜能，他们的识字效果也得到了巩固。 四、引导学生学会在生活中识字 学生的学习有三个领域——课堂，家庭，社会。可见，只是指望学生在课堂上学习是有一定局限性的。在课外生活中识字，是一种重要的识字方法，它是课堂识字的补充与扩展。我引导学生平时留心观察，把生活当成他们识字的大课堂。鼓励他们多留意生活实际，如认商店里各种商品的名称、食品包装袋和报刊杂志上的字等，如果遇到不认识的，就请教别人或查字典。做生活的有心人，让生活教会自己更多的汉字。比如，提示学生注意识记电视中的说话字幕，这是一种很好的识字途径，我邻居家有个不到五岁的孩子，有一次他拿着报子指着上面的字读者“温家宝------”，我们都很惊讶，问他你怎么认识这些字的，他说是从电视里认识的。后来经过检测，发现他认识了许多字，大多是从电视里的字幕上认识的。试想，一个四、五岁的幼儿尚且能从电视上认识这么多字，何况是那些具有较强学习能力的学生呢？ 此外，我还要求学生把课外认识的字收集到自己的《日积月累本》上，定期在班上交流、展示，比一比看谁的课外识字量大、识字渠道广、学习积极性高，并评选“识字大王”，给他发个大红花或者全班同学给他唱一首歌以示表扬。这既增加了识字量，也培养了学生社会实践动手动脑的能力。 总的说来，识字教学是一个值得探讨的问题，我们要以学生为主，创设多种趣味性的手段帮助学生识字，激发学生的兴趣，把学习自主权交给学生，引导学生根据自己的个性特点学习，这样才能让我们的孩子轻松步入“识字乐园”，不断提高识字效率。