Question

小学生如何进行小组合作学习

Answer 1

1首先分工要明确，不要盲目的去做同一件事。这样只会浪费时间，

要想很快的学习到要学习的知识，就必须要大家一起去做
2如何在合作学习中体验学习的快乐在合作学习中体验学习的快乐在合作学习中体验学习的快乐在合作学习中体验学习的快乐 摘要：合作学习是以班级授课为基本结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的思想政治品质和参与现代社会生活的能力为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列思想政治教学活动的统一。将合作学习运用于思想政治课教学中，给传统的政治课教学带来了新的生机和活力，有助于学生能力的培养。 关键词：合作学习；班级；体验学习 一、转变教学观念，鼓励学生积极参与 首先，教师的教学观念要加以转变。要树立以学生为主体、以学生的发展为本的意识，要为学生创设一个自由和谐的教育环境，给学生提供公平参与的机会。要放下教师的架子，切实与学生做知心朋友。教师要鼓励学生在学习过程中多参与，多探索，不怕失败。要真正地把每一位学生当作不同的个体，处处关注他们的人格发展。其次，要有敬业精神。不仅需要教师有较高的理论修养和实践经验，还要做比“正常”教学更多的工作。如设计方案、准备材料、教学指导、实验观察、数据采集与处理等都需要教师有足够的耐心和毅力。 合作交流就是在留白的基础上，由教师对学生普遍存在的有疑惑、有争议、认识模糊的问题，组织学生进行讨论，在争论中得出正确的观点，形成正确的认识。在交流阶段，需要营造民主、和谐、自由的学习氛围，使学生在民主、平等、友好、和谐的环境中学习，使师生之间达到情感上的共鸣。这样，每一位学生才会积极、主动地参与到学习中，他们才会充分发挥自身的潜能，进而才会充分体验到快乐，在思维的相互交流、碰撞中，迸发出思想的火花。 二、实行异质分组，将整体目标进行分解 在教学实践中，教师要实行异质分组，落实个人责任。即遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时也可以增加合作学习小组的可竞争性。小组以4-6人为宜，还要用特定工作确定学生的角色，如记录员、联络员、资料收集员、总结者等等。总之，每个成员必须明确各自所担任的角色，明白该为小组做什么，当然，角色要经常轮换，这样做能让学生认识到各个角色的责任以及存在的意义，从中体会要想成功就得同舟共济的道理。 在学习“树立正确的消费观”时，“消费心理面面观”中提到了许多种消费。为了让学生了解更多的消费观念等，学会区分正确与错误的消费观念，提倡“绿色消费”、“理性消费”、 “适度消费”、”勤俭节约，艰苦奋斗”，可将整体目标作如下分解：正确、科学消费观的表现；错误或不合时宜的消费观的产生原因、表现及危害；消费观的历史性；消费观如何与时代背景相适应；共产主义社会条件下的消费观怎样等。每组可以确定一个目标，在教师的指导下进行合作探究，最后形成总结性材料。探究过程中，教师要不断进行过程监督和指导，督促目标的实现和任务的完成，也会对学生今后的消费实践行为产生深刻的借鉴和引导作用。 三、适时点拔引导， 促进合作学习顺利进行 在合作的交流阶段，教师要把握好“导”的尺度，适时点拔。针对学生的实际，教师要善于因时而导，因势利导。让学生互相讨论，决不是放任自流。对思想认识模糊甚至错误的学生，及时引导，使他们向正确的方向发展。宜静则静，静而不寂；该活则活，活而不乱。这样，便会出现课堂气氛的理想境界。 如在讨论“哲学与世界观的关系，哲学与具体科学的关系，世界观和方法论的关系”等问题时，学生在激烈的互动交流中会产生“世界观就是哲学”，“哲学是关于世界观的科学”等错误认识，经过老师适度、适时点拨，就为学生进一步理解深层次的问题起到积极的推动作用。这时，在师生互动中，需要发挥教师的主导作用，明确指出，尽管哲学有许多流派，但是有科学的，也有非科学的，或部分科学、部分非科学的，唯有马克思主义哲学才是科学的。所以，只能说哲学是关于世界观的“学说”，而不能说“科学”；几乎人人都有世界观，但是自发的、朴素的、零散的，缺乏理论的论证，而哲学是理论化、系统化的世界观，所以，不能说“世界观就是哲学”。教学相长的内、外部环境、主客观条件，至此业已具备，良好的教学效果和明确的教学目标便在轻松、欢愉、恬静、和谐、的气氛中得以实现和完成。 四、培养良好习惯，正确处理合作学习与个体学习的关系 合作学习有利于培养学生的团队观念、协作精神和交流能力，在思想的碰撞中迸发创新的火花。在政治课教学中，让学生通过课前预习、课中讨论、小组交流等形式开展合作学习活动。培养学生“三会”：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会尊重他人，理解他人，共享他人的思维成果和思维方法。 个体学习是强调个人的力量，学生凭借自己的能力进行学习，方向和目标与其他同学可以是不同的，对问题进行独立思考，独立分析，最后得出自己的结果，不希望他人分享自己的劳动成果，甚至会把提问的同学当作自己的竞争对手。因此，在小组合作学习过程中，纳入个体学习。这样不仅将个体责任与集体责任有机地统一起来。 在高中政治课教学中，采用小组合作学习的方式，既可激活政治课教学的气氛，又能调动学生学习的积极性，使政治课教学内容顺利完成，特别是在小组合作学习中可以提高和培养学生的各种能力，从而达到提高学生整体素质的目的

Answer 2

主要四个步骤：预习，小展示（讨论、合作环节），大展示，点评。
创设有利合作学习的条件
（1）选取适宜合作学习的内容
提供给学生的合作学习内容要有一定的可探索性、可合作性。如果内容太简单，学生没有兴趣，也无合作的必要。所以，合作学习选取的内容要有挑战性，要集大家的智慧才能解决问题。这类内容书上有的要用好，更多的是要根据知识要点、生活实例自编数学问题。
（2）编排最优合作学习的小组
改变呆板的“秧田型”课堂空间形式，合理分小组学习,座位编排形式多样化。由于小学生的年龄小，好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征等诸多方面存在着差异，故学习小组也应该灵活组合，这更有利于学生愉快的进行合作，培养其学习能力。
（3）营造促进合作学习的氛围
小组合作学习时畅所欲言、各抒己见的学习环境可以激发学生思维，带动新一轮的交流与合作，并在交流与合作中不断创新。 首先，转变教者的观念，把结论的发现权还给学生。学生通过独立思考、合作交流能解决的问题，教师决不包办代替。相信学生都是具有自主探索能力和合作创新潜能的探求者。合作学习中并不放弃教师的主导作用，明确教者的定位：指导者、组织者、合作者、激发者。教学过程中要宽容接纳学生的失败和失误。其次，转变学生的观念。对习惯于生活父母安排，学习靠教师授受的学生要进行数学价值观和学习目的性的教育，帮助其克服依赖性。学生要做到心情愉悦，敢想、敢说、敢问，思维处于一种积极的状态；学生要懂得自己才是学习的真正主人，只有通过自身的不懈努力，用自己的方式去理解数学、学习数学，这样才能学好数学；学生要充分认识到自身的潜能，树立合作成功的自信。要营造和谐民主的氛围，把微笑、鼓励、幽默、接纳等富有人情味的艺术带给学生，给学生提供一个宽松、和谐、有心理安全感的学习环境，促使其自动与他人交流合作。

Answer 3

我个人认为小学生进行小组合作学习的可能性不大，因为年纪太小，自制力差，一起学习还不如说一起打闹玩耍，我们初一时班主任有段时间就是采用课堂前后4人一起合作回答问题，不过大多数人并不是在讨论学习，后来效果不佳，课堂纪律也会变差，就不再采用。高中时班主任试过以学习为主，可以随便换位置探讨学习的方法，为学生合作提供便利，不过后来课堂纪律经常被扰乱，也被停止了。小学生可能还是规规矩矩的方法会好些，小组合作学习看似有很多优点，其实真正能发挥多大作用很难确定。

Answer 4

课标要求老师在教学过程要注重以学生为本位展开课堂教学，讲究尊重学生的个性发展，自由意识的发挥以及主动做事的能力。而小组合作学习作为课堂上教师经常使用的教学模式，在应试教育的背景下存在分配不合理，分组科学性差；方式不合理，实质效果欠佳；分工不合理，任务细化不够等问题。因此，为适应教育深化改革和新课标的要求，为达到课堂上学习效率的提高，做到提高教师能力，加强小组合作学习的支点作用；优化小组分配，提高小组合作学习的科学调配；转变分组方式，加强小组合作学习的实效发挥；统筹小组分工，强化小组合作学习的内容探讨。