如何培养幼儿的早期阅读兴趣
导语：兴趣是最好的老师，教学活动中必须从激发学生的阅读兴趣入手。当幼儿养成对阅读充满兴趣的时候，不仅能加快幼儿阅读的速度，更加能提高阅读的效率，保质保量。
如何培养幼儿的早期阅读兴趣
一、营造宽松的阅读环境，提高幼儿的阅读兴趣
幼儿的早期阅读不同于成人的阅读活动。教师要利用一切场所、区域，让幼儿感受阅读的氛围，潜移默化地接受各种阅读信息。宽松的阅读环境不仅包括建立舒适的阅读区和丰富的文字环境，还应包括建立师生互动合作的良好人际关系。
1.建立舒适的阅读区
舒适的阅读区应设置在相对安静、独立的区域。这样，幼儿才能专心阅读不易受到其他活动干扰。阅读材料的摆放应根据本班级幼儿的`普通身高，以幼儿能够自由取放为准则。图书区域是温暖的，幼儿可以自由阅读，也可以和教师一起坐下来阅读，也就是采用“平行”的方式，与幼儿共同阅读，这样有助于幼儿从自由阅读信息过渡到有启发地接受阅读信息。
图书区域也应是全天候开放，幼儿可随时根据自己需要来阅读。在阅读区域，幼儿能和教师、同伴一起阅读，一起分享快乐的感觉，形成自觉的阅读倾向。在图书区中除了图书，还可以有其他材料，如笔、纸、印刷品、标志、符号等等，让幼儿来了解其他种类的可供阅读的材料。让阅读区成为幼儿一日生活中的一个部分。
2.丰富文学环境，能提高幼儿对文字的敏感性
所谓的文字环境是指为幼儿提供有较多文字信息的教育环境，使幼儿在良好的文字氛围中潜移默化地接受文字信息，使幼儿在主观意识中自发地对汉字产生兴趣。
首先，要为幼儿创设良好的心理环境。幼儿良好的心理环境的培养离不开人际交往。实践表明，教师稳定的情绪和完整的人格是幼儿心理健康发育的必要条件，使幼儿激发积极的认知和意志活动。幼儿期模仿力极强，他们常常从周围人的行为观念中产生最初的识字愿望。在一个充满好书、充满文字氛围的环境中，成人经常看书，谈论与书有关的文字，诱导幼儿识字的强烈愿望，激发兴趣，比如抓住幼儿都喜欢听故事这一特点，利用餐前、离园前、游戏、自由活动时间绘声绘色地给他们讲故事、表演故事，以故事引发幼儿认识文字的意愿。
其次，为幼儿创设良好的文字教育环境。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是人的意识对一定事物或活动的内在趋向性。对幼儿来说，兴趣是他们学习知识的唯一“老师”。幼儿尚未进入系统学习的年龄，需要通过创设多种文字环境，为幼儿建立识字敏感区来培养他们学习汉字的兴趣。我有意识地为幼儿创设良好的文字环境，使幼儿有经常与汉字见面的机会。
如建立实物识字走廊，把古代象形字到简化字一步步展示，让幼儿从具体形象过渡到抽象记忆。也增加了幼儿对历史中汉字演化的初步了解。通过这些使幼儿了解到中国汉字起源历史的信息，感受到祖国语言的文字气息和悠久历史，文化与语言信息互为作用，产生相得益彰的教育效果。我还在房顶和墙壁上悬挂字卡，门上挂“门”字，窗上挂“窗”字，墙壁上贴满“墙”字，在幼儿的生活用品和玩具上贴上与之相关的汉字。比如，“月”字，先在纸上写无数个“月”，有粗有细，有大有小，然后像认识人一样介绍这个字胖、这个字瘦、这个字高、这个字矮。幼儿不知不觉就会对文字产生感情，将识字当做认识人一样看待。通过创设这些环境帮助幼儿获得文字信息，使幼儿在不知不觉中获得语言文字知识。
二、为幼儿提供图文并茂的阅读材料
图书是幼儿阅读发展的重要媒介，也是书面语言的载体。图书是幼儿阅读能力的重要材料。教幼儿阅读时，要从图画书开始，为什么呢?因为图画书就好像是具体事物开始走向抽象文字的中介。
图看多了，幼儿就会把图像和文字联系起来。不同年龄阶段的幼儿所选的图书也不尽相同，有自己的年龄差异。幼儿就可以和教师共同制作图书，当做“小作家”“小画家”，把自己所想、所看、所要说的故事画成一页一页的，最后订成一本图书。在制作图书过程中，可以不上断强化幼儿对书的兴趣和爱好，不断鼓励幼儿在与环境互动过程中，获得了阅读的核心要素，还掌握了故事结构，发展了创造力，是识字无法达到的。这些活动既可以增加阅读材料的种类和数量，还可以随时创造阅读内容。
三、采用多媒体来整合阅读活动
幼儿园早期阅读应提倡整合的阅读学习活动，即将书面语言学习与其他方面学习有效地结合起来。教师利用听说游戏、谈话活动、讲述活动和文字活动等，引导幼儿逐渐了解书面语言与口头语言的对应关系，同时认识书面语言学习的重要性。
同时早期阅读活动也必须与各科教学有机渗透，这是帮助幼儿获得阅读能力的延续。如把美术课上所画的内容讲述出来，幼儿在科学课用简单文字和符号、图画记录一些种子发芽过程。目的在于使幼儿时时处处能获得阅读的经验。这些听、说、读、写活动在于让幼儿在听听说说、读读写写的过程中感受阅读的无穷乐趣。
总之，结合幼儿好动的特点。在阅读活动中，可利用多媒体教学手段，把静态的阅读画面变为动态的阅读画面，还可把角色体验表演形式引入阅读中，把看、听、讲、做、想有机结合起来。在配乐、配音、角色动作变化上，以及故事情节的发展等多方位、多渠道信息刺激下，让幼儿学会阅读，使早期阅读更富于视听特点，动静结合，充满情趣。
