幼儿对科学概念掌握的特点为
幼儿对科学概念掌握的特点为（需经过专门教学才能掌握）。
幼儿掌握科学概念的特点：
学前儿童所掌握的概念，主要是日常概念，而不是科学概念，日常概念可以不经过专门教学而在日常和别人交往中或个人积累经验过程中掌握。科学概念则要经过专门教学才能掌握。
学前儿童主要依靠亲身经历来领会概念的内涵，他们通过和成人或其他儿童交往，通过自己的各种活动，在掌握语言的同时，就掌握了有关的概念。例如，方富熹的实验研究(1985)表明，3—5岁幼儿并不是象皮亚杰所说的那样，对任何非生物都作“泛灵论”的理解，3岁儿童在生活中已经把人和石头区别开来，也能把人和玩具娃娃区别开来。
他们开始区分“生物”与“非生物”。研究者认为，这是因为儿童对人，玩具娃娃，石头等是熟悉的，在日常生活中天天有所接触。而皮亚杰的实验，向儿童询问的是太阳，月亮，风等，儿童缺乏有关的知识，就把某些有关动物的特征套用在这些物体上面。
幼儿科学学习具有什么特点？
1、目标的长远性。
追求有益于幼儿终身发展的大目标，是幼儿科学教育界价值取向。当今，社会的迅速发展已经引起了教育的巨大变革。终身教育的倡导和实施，使儿童的学习已经走出以往的狭小范畴，开始成为贯穿一生的完整过程。
为了幼儿终身的学习和发展，幼儿科学教育应注重幼儿乐学和会学的教育目标和价值，强调培养幼儿内在的学习动机和兴趣，发展幼儿不断学习的能力。如果通过科学教育培养起幼儿对学习的兴趣，幼儿就有了终身学习的动力机制。如果孩子们通过学习科学，获得了探究解决问题的方法，他就能不断运用这些方法去获得知识，解决各种问题。
当我们预想的教育内容与幼儿的兴趣和需求发生矛盾时，我们决不能以牺牲幼儿对学习的兴趣为代价来求取知识的传递。
2、内容的生活化。
教育内容生活化是引发幼儿主动学习和探究的重要前提与条件。
贴近幼儿生活的教育内容不仅为幼儿获得能真正理解和内化的科学知识、经验提供了前提和可能，而且，只有幼儿真正体验到学习内容对自己及与自己相关的人的意义，是自己当前想要知道的东西和解决的问题，他才能积极主动地去学习和探究，才能发现和感受到周围世界的神奇，体验和领悟到科学就在身边，才能保持永久强烈的好奇心和探究欲望。
幼儿科学教育的这一特性是培养幼儿的探究兴趣和好奇心，引导幼儿理解科学的实际意义，获得终身学习的动力机制的根本保证，也是幼儿获得真正内化的科学知识经验的根本保证。
3、过程的探索性。
幼儿科学教育应该是引导幼儿通过探究，发现和获得知识的过程。也就是说，幼儿的知识经验不再是教师直接告诉和传授给幼儿的，而是幼儿自己获得的。儿童是一个主动的学习者，教师的作用不再是用范例或操作实验向幼儿分步讲解或示范，而是支持、引发和引导幼儿的探索和发现过程。
