如何上试卷讲评公开课【如何上好试卷讲评课】
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为了了解我县课堂教学的真实状况，前一阶段我们深入学校进行了听“推门课”活动，在听课的过程中发现试卷讲评课的教学存在着比较多的问题，使得试卷讲评课的效果甚微。主要表现在：一是在讲评试卷时不分重难点，一题不落全讲完或随意挑几题讲一讲；二是缺乏方法和过程的指导；三是就题论题，没有拓展延伸。那么，如何上好试卷讲评课呢？
一、转变对试卷讲评课的认识是上好讲评课的前提
这次听课，采取的是先说课后听课，上试卷讲评课的教师在说课时就会说：“我今天评讲试卷，没什么说的，也没什么听的”。虽然是课前的谦虚，但也反映出我们大多数老师都会经常不约而同地认为，试卷讲评课不重要，是枯燥、乏味、甚至过分单调的。思想决定人的行动，认识上的偏差就决定了课堂教学行为的失败。试卷讲评课是初中物理课堂教学的重要组成，上好试卷讲评课对巩固双基、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高学生解决问题的能力、培养学生的创新意识等有着特殊的意义。同时，通过习题讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。
二、认真分析试卷，掌握考试情况是上好讲评课的基础
试卷讲评，最重要的是要做到对症下药，讲学生模糊的地方，评学生精彩的点滴，最忌讳的是教师不顾学生的作答情况，从头到尾一讲到底。因此，教师应认真阅卷，对试卷进定量和定性的分析。首先，统计考试成绩，即最高分、最低分、平均分、优秀率、及格率、各分数段人数的分布情况等。让学生了解自己处于群体中的水平位置，寻求努力方向和目标。教师在讲评时应对考试的整体情况作出一个适当的评价。其次了解学生错误密集的试题以及典型性的错误和普遍性的错误，找出学生答错题的真正原因，如知识性错误、方法性错误、计算性错误。讲课必须讲在重点、难点、疑点和关键点上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲。凡是讲评课学生收获不大的，往往是教师对试卷没有分析透彻，也就是说讲评前的备课不充分，该讲什么，不该讲什么，怎么讲心中无数。只有通过认真分析试卷，充分挖掘出试卷中隐含的各种信息，对试卷和测试结果进行评价分析，在对班级情况和试题情况有着比较清晰认识的基础上，才能上好试卷讲评课。
三、发挥学生的主体性是上好讲评课的保证
讲评课应体现“教师为主导，学生为主体”的启发式原则。忽视学生的主体地位，剥夺学生反馈、反思的空间和权利，学生的学习欲望和兴趣就会处于抑制状态。因此，讲评课要给学生留出独立反思的时间，试卷可提前发给学生，让他们自主反思订正，自己领悟究竟在哪个环节上出了问题，进而有针对性地巩固强化，此时，他们的学习动机和求知欲最强烈，主动纠错的积极性相对较高，这种自我评价可以及时取得自我教育的效果，是端正学习态度、改进学习方法、提高学习效率的重要途径，也是形成自学能力的重要因素。课堂上讲评时要给学生充分表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，允许并倡导学生对“评价”作出“反评价”，即便学生的思维有误，也应鼓励他们尽量用完整的语言表达出来。这样学生在宽松的氛围中讨论学习，心理压力减弱，自主性增强，学习效率会提高。
四、教师掌握一定的讲评技巧是上好讲评课的关键
1.鼓励学生，增强信心
讲评课开始时对成绩好进步快的学生要提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩，讲评过程中，对学生的答卷优点应大加推崇。如卷面整洁、解题规范，思路清晰、思维敏捷；解法有独到之处、有创造性等。讲解时可以将试卷中出现的好的解题思路、方法利用投影展示于课堂，也可由学生讲解，讲评后可将优秀试卷加上点评张贴在“学习园地”供全班同学效仿借鉴。
2.注意分析归类
教师在讲评课时，要善于引导学生对试卷上涉及到的问题情境，进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生总结提高，形成自己的知识体系。
3.典型分析，拓宽提高
在讲评课上教师针对学生的典型错误，注重解题思路的分析和引导，引导学生阅读题目中的关键字，挖掘题中的隐含条件，根据题中条件联系相关知识点，对典型问题细致分析、耐心启发，让学生领悟题目考察的意图。在讲评时绝不能就题论题，不能认为学生把错题改了就完事了，还应该借题拓展，巩固提高。对一题多解的题目着重分析各种解法思路，让学生分析比较各种解法的优缺点；对一些重要的题要进行变化延伸，对原题的条件、结果等进行变换拓展再求解，加深所研究的问题，使学生做一道题会一类题，提高试卷功效。
总之，一节高质量的试卷讲评课，需要教师精心准备，又需要学生的积极参与，才能切实提高试卷讲评课教学的实效，帮助学生查缺补漏、巩固双基，全面提升学习能力。我相信，只要坚持因材施教的原则，把渗透科学方法、培养思维能力贯穿在整个教学过程中去，试卷讲评课一定会成功，学生的知识结构会更完善、能力会进一步提高。
（责任编辑 李 翔）
一、转变对试卷讲评课的认识是上好讲评课的前提
这次听课，采取的是先说课后听课，上试卷讲评课的教师在说课时就会说：“我今天评讲试卷，没什么说的，也没什么听的”。虽然是课前的谦虚，但也反映出我们大多数老师都会经常不约而同地认为，试卷讲评课不重要，是枯燥、乏味、甚至过分单调的。思想决定人的行动，认识上的偏差就决定了课堂教学行为的失败。试卷讲评课是初中物理课堂教学的重要组成，上好试卷讲评课对巩固双基、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高学生解决问题的能力、培养学生的创新意识等有着特殊的意义。同时，通过习题讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。
二、认真分析试卷，掌握考试情况是上好讲评课的基础
试卷讲评，最重要的是要做到对症下药，讲学生模糊的地方，评学生精彩的点滴，最忌讳的是教师不顾学生的作答情况，从头到尾一讲到底。因此，教师应认真阅卷，对试卷进定量和定性的分析。首先，统计考试成绩，即最高分、最低分、平均分、优秀率、及格率、各分数段人数的分布情况等。让学生了解自己处于群体中的水平位置，寻求努力方向和目标。教师在讲评时应对考试的整体情况作出一个适当的评价。其次了解学生错误密集的试题以及典型性的错误和普遍性的错误，找出学生答错题的真正原因，如知识性错误、方法性错误、计算性错误。讲课必须讲在重点、难点、疑点和关键点上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲。凡是讲评课学生收获不大的，往往是教师对试卷没有分析透彻，也就是说讲评前的备课不充分，该讲什么，不该讲什么，怎么讲心中无数。只有通过认真分析试卷，充分挖掘出试卷中隐含的各种信息，对试卷和测试结果进行评价分析，在对班级情况和试题情况有着比较清晰认识的基础上，才能上好试卷讲评课。
三、发挥学生的主体性是上好讲评课的保证
讲评课应体现“教师为主导，学生为主体”的启发式原则。忽视学生的主体地位，剥夺学生反馈、反思的空间和权利，学生的学习欲望和兴趣就会处于抑制状态。因此，讲评课要给学生留出独立反思的时间，试卷可提前发给学生，让他们自主反思订正，自己领悟究竟在哪个环节上出了问题，进而有针对性地巩固强化，此时，他们的学习动机和求知欲最强烈，主动纠错的积极性相对较高，这种自我评价可以及时取得自我教育的效果，是端正学习态度、改进学习方法、提高学习效率的重要途径，也是形成自学能力的重要因素。课堂上讲评时要给学生充分表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，允许并倡导学生对“评价”作出“反评价”，即便学生的思维有误，也应鼓励他们尽量用完整的语言表达出来。这样学生在宽松的氛围中讨论学习，心理压力减弱，自主性增强，学习效率会提高。
四、教师掌握一定的讲评技巧是上好讲评课的关键
1.鼓励学生，增强信心
讲评课开始时对成绩好进步快的学生要提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩，讲评过程中，对学生的答卷优点应大加推崇。如卷面整洁、解题规范，思路清晰、思维敏捷；解法有独到之处、有创造性等。讲解时可以将试卷中出现的好的解题思路、方法利用投影展示于课堂，也可由学生讲解，讲评后可将优秀试卷加上点评张贴在“学习园地”供全班同学效仿借鉴。
2.注意分析归类
教师在讲评课时，要善于引导学生对试卷上涉及到的问题情境，进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生总结提高，形成自己的知识体系。
3.典型分析，拓宽提高
在讲评课上教师针对学生的典型错误，注重解题思路的分析和引导，引导学生阅读题目中的关键字，挖掘题中的隐含条件，根据题中条件联系相关知识点，对典型问题细致分析、耐心启发，让学生领悟题目考察的意图。在讲评时绝不能就题论题，不能认为学生把错题改了就完事了，还应该借题拓展，巩固提高。对一题多解的题目着重分析各种解法思路，让学生分析比较各种解法的优缺点；对一些重要的题要进行变化延伸，对原题的条件、结果等进行变换拓展再求解，加深所研究的问题，使学生做一道题会一类题，提高试卷功效。
总之，一节高质量的试卷讲评课，需要教师精心准备，又需要学生的积极参与，才能切实提高试卷讲评课教学的实效，帮助学生查缺补漏、巩固双基，全面提升学习能力。我相信，只要坚持因材施教的原则，把渗透科学方法、培养思维能力贯穿在整个教学过程中去，试卷讲评课一定会成功，学生的知识结构会更完善、能力会进一步提高。
（责任编辑 李 翔）
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