4个回答
展开全部
新课程的实施过程中，如何真正确保学生自主性学习，教师在教学活动中的主导地位是非常重要的。我们知道：学生的积极主动精神不是自发产生的，需要教师的启发诱导。应该说，教师的主导作用主要体现在学生主体作用的发挥。在新课程的实施过程中，教师的主导作用不应被忽略，而是更应加强。那么，教师如何在自主性学习中发挥作用呢?
一、教师要时刻记住学生是一切教学活动的中心
教师在思想上一定要树立新的教学理念，摆正教师与学生的位置，改变以往那种以“教”为中心的注入式教学，取而代之以“学”为主的自主性学习。不以学生为主体，教师的主导作用也谈不上发挥。在物理教学过程中，教师自己首先要把科学探索的学习和科学内容的学习放到同等重要的地位。
如“探究：平面镜成像特点”，新课程在此的知识和技能目标是：“了解平面镜成像的特点；了解平面镜成虚像，了解虚像是怎么形成的。”同时还有过程和方法的目标：“经历‘平面镜成像特点’的探究，学习对实验过程中信息的记录；观察实验现象，感知虚像的含义。”以往的教学中更多的注重“成像特点”这一规律的掌握，而对于整个探究过程并不在乎。《新课程标准》把它们放在了同等重要的位置，因为学生的科学素质不仅局限于知识规律的掌握，科学的探究精神同样是非常重要的。而科学探索既是学生学习的目标，又是重要的教学方式之一，它是学生自主性学习的重要手段，所以教师在观念上一定要重视，教师在教学活动中的一切都应以学生为中心而展开，教师的作用是启发和诱导。
二、教师要善于激发和保护学生的学习兴趣
现在的学生往往会因为喜欢某门课程教师而喜欢某门课程，教师在教学中若能与学生融合在一起，以各种生动活泼的教学方法组织教学，调动大家的积极性，就能激发和保护学生的学习兴趣。就象前面所说的“探究：平面镜成像特点”在探索虚像的特点时，可以引导学生与前面所示的小孔成像所成的实像进行比较，可以在平面镜后寻找像，感受“虚”的含义。在探究“像物等大”时，若用蜡烛做，像虽很清晰，但难以比较像物的大小，可以让学生想办法，换用两个完全相同的物体(如两支相同较粗的铅笔)竖在玻璃的前后，若像不清晰，引导学生想办法怎么可以使像清晰，可以试着让学生在玻璃板前铺一张白纸，而在玻璃板后铺一张黑纸，效果是否好一些，然后移动后面的铅笔，可以看到与前面铅笔的像恰好重合，从而得到了物和像等大。所有这些活动，教师事先都要很好地设计，层层深入，以激发学生探究的兴趣，而学生的兴趣也会在成败得失中得到保持。
三、教学安排要符合学生的认识规律
教学活动本质是一个认识过程，不能无视学生的认识规律，更不能强行把学生的思维活动纳入教师设计的轨道。教师要学会换位思考，为什么学生可以从一年级就学习语文、数学，只有到八年级才学习物理?因为只有到了这一年龄，学生有了一定的生活中的物理方面的体验，在理解能力、思维能力、动手能力等方面都有了一定的基础，所以教师要多从学生角度出发，合理安排教学过程，科学研究的学习和科学知识的学习一样，都要遵循循序渐进的原则。
对于探究能力的培养，也要有计划有层次的进行。第一阶段，模仿教师的行为或指令，就现成仪器进行操作和评估。第二阶段，就现有仪器，先让学生独立思考，设计步骤进行操作和评估。第三阶段，引导学生自己提出目标和要求，自行设计(包括计划、仪器、步骤等)，自行探究和评估。每次探究都要根据它所处的阶段组织安排，就像前面所提到的“探究平面镜成像特点”，这是学生学习物理以来在课本上出现的第七次探究活动，学生已有了前几次探究的一些经验，但它比前面的几个复杂，教师可以在前几次活动的基础上引导学生制定计划，引导他们注意观察哪些特点，怎样观察，让学生在获得知识的同时，培养他们学习探究的能力，养成实事求是的科学态度，这同时又为以后的物理学习打好了基础。
四、教师要给学生创造自主学习的条件和情境
教学过程，教师要想方设法创造一些条件和情境，特别是时间安排要留有余地，给学生更多自主学习的机会，不要怕完不成所谓的“教学进度”而紧缩学生自主学习的时间。在平面镜成像的目标中就提到了“在探究中领略物理现象的美妙与和谐，获得‘发现’成功的喜悦”、“培养实事求是的科学态度”。这一探究活动应是这节课的主题，因为探究过程本身就是学习的过程，甚至探究过程比探究结果本身更重要。物理课程应改变以往过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学探究方法，培养探索精神、实践能力与创新意识，这就是新课程标准所要求的。
五、教师要改变传统教学模式，优化教学方法、手段和形式
在教学活动中，教师应帮助学生自己进行知识构建，而不是去复制知识。传统教学 各种模式弊病太多，大多是因为过分重视所谓的“知识要点”，忽视了对这些要点的获取过程，新课程从培养目标上就彻底否定了以前的教学理念，对以前的教学模式当然也要改变。教师在引导学生探究的同时，自身也应探究新课标下新的教学方法。
总之，新课程标准构建了全新的教学理念，确立了学生的主体地位。但无论怎样，学生的学习过程是在教师的引导下，由不知到知，由知之不多到知之较多的矛盾转化过程。学生能动性是否能调动起来，发挥程度如何，取决于教师的引导作用。随着学生主动性的提高，对教师的要求也越来越高。教师只有摆正“教”与“学”的位置，在教改中发挥积极的作用，才可以帮助学生尽快步入自主性学习的轨道，真正实现提高全体学生的科学素质。
一、教师要时刻记住学生是一切教学活动的中心
教师在思想上一定要树立新的教学理念，摆正教师与学生的位置，改变以往那种以“教”为中心的注入式教学，取而代之以“学”为主的自主性学习。不以学生为主体，教师的主导作用也谈不上发挥。在物理教学过程中，教师自己首先要把科学探索的学习和科学内容的学习放到同等重要的地位。
如“探究：平面镜成像特点”，新课程在此的知识和技能目标是：“了解平面镜成像的特点；了解平面镜成虚像，了解虚像是怎么形成的。”同时还有过程和方法的目标：“经历‘平面镜成像特点’的探究，学习对实验过程中信息的记录；观察实验现象，感知虚像的含义。”以往的教学中更多的注重“成像特点”这一规律的掌握，而对于整个探究过程并不在乎。《新课程标准》把它们放在了同等重要的位置，因为学生的科学素质不仅局限于知识规律的掌握，科学的探究精神同样是非常重要的。而科学探索既是学生学习的目标，又是重要的教学方式之一，它是学生自主性学习的重要手段，所以教师在观念上一定要重视，教师在教学活动中的一切都应以学生为中心而展开，教师的作用是启发和诱导。
二、教师要善于激发和保护学生的学习兴趣
现在的学生往往会因为喜欢某门课程教师而喜欢某门课程，教师在教学中若能与学生融合在一起，以各种生动活泼的教学方法组织教学，调动大家的积极性，就能激发和保护学生的学习兴趣。就象前面所说的“探究：平面镜成像特点”在探索虚像的特点时，可以引导学生与前面所示的小孔成像所成的实像进行比较，可以在平面镜后寻找像，感受“虚”的含义。在探究“像物等大”时，若用蜡烛做，像虽很清晰，但难以比较像物的大小，可以让学生想办法，换用两个完全相同的物体(如两支相同较粗的铅笔)竖在玻璃的前后，若像不清晰，引导学生想办法怎么可以使像清晰，可以试着让学生在玻璃板前铺一张白纸，而在玻璃板后铺一张黑纸，效果是否好一些，然后移动后面的铅笔，可以看到与前面铅笔的像恰好重合，从而得到了物和像等大。所有这些活动，教师事先都要很好地设计，层层深入，以激发学生探究的兴趣，而学生的兴趣也会在成败得失中得到保持。
三、教学安排要符合学生的认识规律
教学活动本质是一个认识过程，不能无视学生的认识规律，更不能强行把学生的思维活动纳入教师设计的轨道。教师要学会换位思考，为什么学生可以从一年级就学习语文、数学，只有到八年级才学习物理?因为只有到了这一年龄，学生有了一定的生活中的物理方面的体验，在理解能力、思维能力、动手能力等方面都有了一定的基础，所以教师要多从学生角度出发，合理安排教学过程，科学研究的学习和科学知识的学习一样，都要遵循循序渐进的原则。
对于探究能力的培养，也要有计划有层次的进行。第一阶段，模仿教师的行为或指令，就现成仪器进行操作和评估。第二阶段，就现有仪器，先让学生独立思考，设计步骤进行操作和评估。第三阶段，引导学生自己提出目标和要求，自行设计(包括计划、仪器、步骤等)，自行探究和评估。每次探究都要根据它所处的阶段组织安排，就像前面所提到的“探究平面镜成像特点”，这是学生学习物理以来在课本上出现的第七次探究活动，学生已有了前几次探究的一些经验，但它比前面的几个复杂，教师可以在前几次活动的基础上引导学生制定计划，引导他们注意观察哪些特点，怎样观察，让学生在获得知识的同时，培养他们学习探究的能力，养成实事求是的科学态度，这同时又为以后的物理学习打好了基础。
四、教师要给学生创造自主学习的条件和情境
教学过程，教师要想方设法创造一些条件和情境，特别是时间安排要留有余地，给学生更多自主学习的机会，不要怕完不成所谓的“教学进度”而紧缩学生自主学习的时间。在平面镜成像的目标中就提到了“在探究中领略物理现象的美妙与和谐，获得‘发现’成功的喜悦”、“培养实事求是的科学态度”。这一探究活动应是这节课的主题，因为探究过程本身就是学习的过程，甚至探究过程比探究结果本身更重要。物理课程应改变以往过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学探究方法，培养探索精神、实践能力与创新意识，这就是新课程标准所要求的。
五、教师要改变传统教学模式，优化教学方法、手段和形式
在教学活动中，教师应帮助学生自己进行知识构建，而不是去复制知识。传统教学 各种模式弊病太多，大多是因为过分重视所谓的“知识要点”，忽视了对这些要点的获取过程，新课程从培养目标上就彻底否定了以前的教学理念，对以前的教学模式当然也要改变。教师在引导学生探究的同时，自身也应探究新课标下新的教学方法。
总之，新课程标准构建了全新的教学理念，确立了学生的主体地位。但无论怎样，学生的学习过程是在教师的引导下，由不知到知，由知之不多到知之较多的矛盾转化过程。学生能动性是否能调动起来，发挥程度如何，取决于教师的引导作用。随着学生主动性的提高，对教师的要求也越来越高。教师只有摆正“教”与“学”的位置，在教改中发挥积极的作用，才可以帮助学生尽快步入自主性学习的轨道，真正实现提高全体学生的科学素质。
本回答由提问者推荐
已赞过
已踩过<
评论
收起
你对这个回答的评价是？
展开全部
你的立场是那方的就是那方的
但是要是问到底国家是什么观点
党的教育方针告诉我们 一切为了学生 为了学生的一切
发展老师 最终也是为了学生
但是要是问到底国家是什么观点
党的教育方针告诉我们 一切为了学生 为了学生的一切
发展老师 最终也是为了学生
已赞过
已踩过<
评论
收起
你对这个回答的评价是？
展开全部
没了学生,老师的存在也就无意义了
已赞过
已踩过<
评论
收起
你对这个回答的评价是？
更多回答（2）
推荐律师服务：
若未解决您的问题，请您详细描述您的问题，通过百度律临进行免费专业咨询
