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一、情境导入。
（多媒体：雪花飞舞动画，配乐。）
同学们，似乎就在一夜之间，冬天真的就来了。我喜欢冬天，喜欢雪花开放的味道，因为，每一朵雪花，都会有一个美丽的童话。其中有一个童话，名字就叫——《线条的梦》。
二、故事激趣。
线条的梦
师：熊猫在雪地上画了一条竖线，小猴子看见了，可高兴了，它说：“这是一根很高很高的竹竿，我顺着它爬上去，就能（ ）！
生：就能吃到树上的果子。
生：就能摘到天宫的蟠桃。
师：熊猫在雪地上画了一条横线，小马看见了，高兴地说：“这是一条很长很长的路，我沿着它跑过去，就能（ ）！
生：就能跑到大草原，吃到青青的草。
生：就能跑到天边。
师：熊猫在地上画了一条斜线，小猴子大叫起来：“（ ）！”
生：哎呀，竹竿倒了，我要摔下来了。
师：熊猫在地上画了一条曲线，小马大叫起来：“（ ）！
生：哎呀，路这么崎岖，我到不了草原了。
生：不好，前面有一条小河，挡住了我的去路。
三、启发想象。
1、如果把这一根根线条交给你，你会编织出怎样的梦呢？请把你想到的事物画在那片彩色的树叶上。（每人一片彩色的树叶课前准备好。）愿意到黑板上画的同学自己上去。
2、谁来介绍一下，你画的是什么？
生：我画的是一颗流星。
生：我画的是在海上航行的一艘船。
……
四、续写训练。
1、有一个孩子，他用线条画了一个“○”，由“○”他想到了“蛋”，由“蛋”他想到了《蛋》：这个皮球不圆嘛！/也可以滚吧？滚呀滚……/“啪嗒”/
2、想想看发生什么事了？
生：蛋壳破了。
生：里面蹦出了一只小鸡。
生：这是一个金蛋，金蛋破了，里面滚出了许多黄金。
生：里面滚出了一个小小的太阳。
……
师：哈哈，里面跑出了一个个惊喜！你们的回答让我惊喜。
五、引出儿童诗。
1、看到这个“○”，你会想到什么？
生：小鱼吐的泡泡。
生：从烟囱里冒出来的炊烟。
生：一轮明月。
师：看到这个“○”，我还会想到眼睛。
2、练习用“眼睛”说话。
师：谁会用“眼睛”说一句话？
生：眼睛是心灵的窗户。
生：老师的眼睛很漂亮。
生：我们要保护好自己的眼睛，否则就会像郭老师一样戴上眼睛。
生：郭老师的眼睛会放电，让我们感到温暖。
生：我想郭老师昨夜一定又熬夜了，你看她多了一对黑眼圈。
……
3、试编儿童诗。
师：什么是天空的眼睛？
生：白云。
生：星星。
师：什么是大地的眼睛？
生：湖泊。
师：早晨，露珠上躺在花瓣上，你会想到露珠是谁的眼睛？
生：露珠是花瓣的眼睛。
师：奶奶年纪大了，眼睛看东西越来越模糊了，谁可以当她的眼睛？
生：我是奶奶的眼睛。
师：你是奶奶的眼睛，你可以帮奶奶做些什么事？
生：我要讲最动听的故事给奶奶听。
生：我可以跟奶奶说窗外风景……
师：把我们刚才说的连起来：《眼睛》露珠是花瓣的眼睛，/星星是天空的眼睛，/湖泊是大地的眼睛，/我是奶奶的眼睛，/我要讲最动听的故事给奶奶听。
师：刚才，我们集体创编的就是一首《儿童诗》。
怎样写儿童诗（儿童诗怎么才能出惊句）
对于儿童诗的我没有研究过，但是在创作中也学着写了一些，也发表过一些，现在谈一些感受。
在谈儿童诗的写法，要先谈一些大家的。首先谈一下全国著名诗人王宜振的诗观，他曾几次到我们这里来讲课。他提出诗的观点就是“反常化”、“奇特化”、“近取譬”和“远取譬”。
诗歌不同于小说、散文。诗歌有独特的审美规范，那便是想象，想象可以叫虚拟。想象是一种精神自由，天马行空，任其驰骋。想象使你神思飞扬，想象使你表现的事物活龙活现。诗歌的语言往往因想象发生变异，或者叫陌生化。陌生化就是“反常化”、“奇特化”，它会使诗歌的语言变得奇异，增加感觉的难度，延长感觉的关注度。
诗歌的语言变形有小幅度变形，我们把它叫作“近取譬”。诗歌的语言大幅度变形，我们把它叫作“远取譬”。如“春江水暖鸭先知，”是“近取譬”。“三月春风似剪刀”属于“远取譬”。
儿童诗也常借鉴这种“远取譬”的表现兵手法，它使儿童诗的表现力更强烈、更新颖、更奇妙。以台湾诗人林焕彰的《妹妹的红雨鞋》一诗为例，它就是运用“远取譬”的手法，写得十分精彩。小诗不长，只有10行，是这么写的。
妹妹的红雨鞋/是新买的，/下雨 天，/她最喜欢穿着，/到屋外去游戏，/我喜欢躲在房子里，/隔着玻璃看她们，/游来游去，像鱼缸里一对/红金鱼。//
穿着红雨鞋在雨天的屋外游戏，游来游去，竟不是雨鞋，变成了鱼缸里的一对红金鱼。这种想象的变异是非常大的。它不但表现变异了，形状变异了，主客体变异了，而且性质也跟着变异了。当然，这种变异如果离开相近，相似，相反的联想规律，那便会导致混乱。
“红雨鞋”和“红金鱼”是相近的比喻，用“红金鱼”比喻“红雨鞋”便非常贴切，尽管它的变形幅度不大，由于这两种事物都是孩子司空见惯的事物，孩子仍然能够理解。
再拿台湾诗人林武宽的《鞋》一诗为例吧，亦是彩诗歌语言的大变形，也就是远取譬写出的一首绝妙的小诗。诗是这样的。
我回家，把鞋脱下/姐姐回家/把鞋脱下/哥哥，爸爸回家/也都把鞋下//
大大小小的鞋/是一家人/依偎在一起/说着一天的见闻//
大大小小的鞋/就像大大小小的船/回到安静的港湾/享受回家的温暖//
这首12行的小诗，有两次变形。一次是鞋变成人，一次是鞋变成船。这两变形都非常之大，都是形变到质变的变化。鞋变成船，很相近。鞋的样子就你是只小小的船。但是鞋变成人，这中间的差异就比较大了。它依附的基础不再是相近，而是一种自由联想。试想，一家人大大小小的鞋依偎在一起，像不像一家人依偎在一起呢？鞋代表人，大鞋代表大人，小鞋代表小人。这种变形是可以理解的。这种变形要合乎情理，句子出来也就很奇了。
下面我们解读一下儿童文学大师王宜振先生的儿童诗，他可是写儿童诗的高手，在他的作品经常运用“近取譬”、“远取譬”的写作手法，他在多次讲课中大力提倡“反常和道”和“超现实主义。”关于他的诗我就不用多讲，现在我读一首请你自己理解。名子叫《秋风娃娃》。
秋风娃娃可真够淘气
悄悄地钻进小树木里
它跟那绿叶亲一亲嘴
那绿叶儿变了，变成一枚枚金币
它把那金币儿摇落一地
然后又轻轻地把它抛起
瞧，满天飞起了金色的蝴蝶
一只一只，多么美丽！
我过去写过一些儿童诗，也学习运用了“近取譬”和“远取譬的手法，但是否运用得当，我也说不准。现在我选读两首，请同学们参考。一首是《大雁留下的羽毛》，一首是《红叶的梦想》。
大雁留下的羽毛
一群大雁飞走了
只留下羽毛在空中飘
秋风对它们悄悄地说
你们也干点什么不要光是逍遥
羽毛说我要变成大棉被
让冬天的娃娃都来睡觉
羽毛说我要变成大棉罩
让冰冷的树苗不再呼叫
羽毛说我要变成大棉袄
让牧羊人穿上吹着带春的呼哨
羽毛说我要变成棉袖套
让妈妈戴上把冬天放在锅里爆炒
羽毛说我要变成棉座垫
让奶奶坐着继续唱着童年的歌谣
羽毛说我要变成棉手套
让爷爷戴着下棋时不再抢着出炮
羽毛说我要变成毛茸茸的笔
让孩子们写字时不再缩手缩脚
羽毛说我要变成香喷喷的橡皮
让粗心的孩子把作业本里错别字搓掉
红叶的梦想
红叶梦想变成美丽的书笺
为大地这部厚厚的书分列章节
红叶梦想变成种子丢进土地
为春天的花儿孕育着绿色
红叶梦想变成一只百灵鸟
为南飞的大雁唱着送行的歌
红叶梦想变成一个个标点
把甜蜜融进我们有节奏的生活
红叶梦想变成毛茸茸的小草
让过冬的鸟儿们衔去垒窝
红叶梦想变成一架巨大的钢琴
让嗖嗖的寒风为春天唱歌
红叶梦想变成一只小手
为沉睡的麦苗儿抚摸
红叶梦想变成座座花山
为单调的冬天填补空缺
红叶梦想变成一把小号
吹奏着让漫长的冬天不再寂寞
红叶梦想成一团团烈焰
把冰冷的冬天烤得火热
红叶梦想变成一篇篇飞舞的童话
把地球人的故事向外星人讲说
红叶梦想变成音符挂在天上
让太阳、月亮和地球一起欢乐
希望能帮到你
（多媒体：雪花飞舞动画，配乐。）
同学们，似乎就在一夜之间，冬天真的就来了。我喜欢冬天，喜欢雪花开放的味道，因为，每一朵雪花，都会有一个美丽的童话。其中有一个童话，名字就叫——《线条的梦》。
二、故事激趣。
线条的梦
师：熊猫在雪地上画了一条竖线，小猴子看见了，可高兴了，它说：“这是一根很高很高的竹竿，我顺着它爬上去，就能（ ）！
生：就能吃到树上的果子。
生：就能摘到天宫的蟠桃。
师：熊猫在雪地上画了一条横线，小马看见了，高兴地说：“这是一条很长很长的路，我沿着它跑过去，就能（ ）！
生：就能跑到大草原，吃到青青的草。
生：就能跑到天边。
师：熊猫在地上画了一条斜线，小猴子大叫起来：“（ ）！”
生：哎呀，竹竿倒了，我要摔下来了。
师：熊猫在地上画了一条曲线，小马大叫起来：“（ ）！
生：哎呀，路这么崎岖，我到不了草原了。
生：不好，前面有一条小河，挡住了我的去路。
三、启发想象。
1、如果把这一根根线条交给你，你会编织出怎样的梦呢？请把你想到的事物画在那片彩色的树叶上。（每人一片彩色的树叶课前准备好。）愿意到黑板上画的同学自己上去。
2、谁来介绍一下，你画的是什么？
生：我画的是一颗流星。
生：我画的是在海上航行的一艘船。
……
四、续写训练。
1、有一个孩子，他用线条画了一个“○”，由“○”他想到了“蛋”，由“蛋”他想到了《蛋》：这个皮球不圆嘛！/也可以滚吧？滚呀滚……/“啪嗒”/
2、想想看发生什么事了？
生：蛋壳破了。
生：里面蹦出了一只小鸡。
生：这是一个金蛋，金蛋破了，里面滚出了许多黄金。
生：里面滚出了一个小小的太阳。
……
师：哈哈，里面跑出了一个个惊喜！你们的回答让我惊喜。
五、引出儿童诗。
1、看到这个“○”，你会想到什么？
生：小鱼吐的泡泡。
生：从烟囱里冒出来的炊烟。
生：一轮明月。
师：看到这个“○”，我还会想到眼睛。
2、练习用“眼睛”说话。
师：谁会用“眼睛”说一句话？
生：眼睛是心灵的窗户。
生：老师的眼睛很漂亮。
生：我们要保护好自己的眼睛，否则就会像郭老师一样戴上眼睛。
生：郭老师的眼睛会放电，让我们感到温暖。
生：我想郭老师昨夜一定又熬夜了，你看她多了一对黑眼圈。
……
3、试编儿童诗。
师：什么是天空的眼睛？
生：白云。
生：星星。
师：什么是大地的眼睛？
生：湖泊。
师：早晨，露珠上躺在花瓣上，你会想到露珠是谁的眼睛？
生：露珠是花瓣的眼睛。
师：奶奶年纪大了，眼睛看东西越来越模糊了，谁可以当她的眼睛？
生：我是奶奶的眼睛。
师：你是奶奶的眼睛，你可以帮奶奶做些什么事？
生：我要讲最动听的故事给奶奶听。
生：我可以跟奶奶说窗外风景……
师：把我们刚才说的连起来：《眼睛》露珠是花瓣的眼睛，/星星是天空的眼睛，/湖泊是大地的眼睛，/我是奶奶的眼睛，/我要讲最动听的故事给奶奶听。
师：刚才，我们集体创编的就是一首《儿童诗》。
怎样写儿童诗（儿童诗怎么才能出惊句）
对于儿童诗的我没有研究过，但是在创作中也学着写了一些，也发表过一些，现在谈一些感受。
在谈儿童诗的写法，要先谈一些大家的。首先谈一下全国著名诗人王宜振的诗观，他曾几次到我们这里来讲课。他提出诗的观点就是“反常化”、“奇特化”、“近取譬”和“远取譬”。
诗歌不同于小说、散文。诗歌有独特的审美规范，那便是想象，想象可以叫虚拟。想象是一种精神自由，天马行空，任其驰骋。想象使你神思飞扬，想象使你表现的事物活龙活现。诗歌的语言往往因想象发生变异，或者叫陌生化。陌生化就是“反常化”、“奇特化”，它会使诗歌的语言变得奇异，增加感觉的难度，延长感觉的关注度。
诗歌的语言变形有小幅度变形，我们把它叫作“近取譬”。诗歌的语言大幅度变形，我们把它叫作“远取譬”。如“春江水暖鸭先知，”是“近取譬”。“三月春风似剪刀”属于“远取譬”。
儿童诗也常借鉴这种“远取譬”的表现兵手法，它使儿童诗的表现力更强烈、更新颖、更奇妙。以台湾诗人林焕彰的《妹妹的红雨鞋》一诗为例，它就是运用“远取譬”的手法，写得十分精彩。小诗不长，只有10行，是这么写的。
妹妹的红雨鞋/是新买的，/下雨 天，/她最喜欢穿着，/到屋外去游戏，/我喜欢躲在房子里，/隔着玻璃看她们，/游来游去，像鱼缸里一对/红金鱼。//
穿着红雨鞋在雨天的屋外游戏，游来游去，竟不是雨鞋，变成了鱼缸里的一对红金鱼。这种想象的变异是非常大的。它不但表现变异了，形状变异了，主客体变异了，而且性质也跟着变异了。当然，这种变异如果离开相近，相似，相反的联想规律，那便会导致混乱。
“红雨鞋”和“红金鱼”是相近的比喻，用“红金鱼”比喻“红雨鞋”便非常贴切，尽管它的变形幅度不大，由于这两种事物都是孩子司空见惯的事物，孩子仍然能够理解。
再拿台湾诗人林武宽的《鞋》一诗为例吧，亦是彩诗歌语言的大变形，也就是远取譬写出的一首绝妙的小诗。诗是这样的。
我回家，把鞋脱下/姐姐回家/把鞋脱下/哥哥，爸爸回家/也都把鞋下//
大大小小的鞋/是一家人/依偎在一起/说着一天的见闻//
大大小小的鞋/就像大大小小的船/回到安静的港湾/享受回家的温暖//
这首12行的小诗，有两次变形。一次是鞋变成人，一次是鞋变成船。这两变形都非常之大，都是形变到质变的变化。鞋变成船，很相近。鞋的样子就你是只小小的船。但是鞋变成人，这中间的差异就比较大了。它依附的基础不再是相近，而是一种自由联想。试想，一家人大大小小的鞋依偎在一起，像不像一家人依偎在一起呢？鞋代表人，大鞋代表大人，小鞋代表小人。这种变形是可以理解的。这种变形要合乎情理，句子出来也就很奇了。
下面我们解读一下儿童文学大师王宜振先生的儿童诗，他可是写儿童诗的高手，在他的作品经常运用“近取譬”、“远取譬”的写作手法，他在多次讲课中大力提倡“反常和道”和“超现实主义。”关于他的诗我就不用多讲，现在我读一首请你自己理解。名子叫《秋风娃娃》。
秋风娃娃可真够淘气
悄悄地钻进小树木里
它跟那绿叶亲一亲嘴
那绿叶儿变了，变成一枚枚金币
它把那金币儿摇落一地
然后又轻轻地把它抛起
瞧，满天飞起了金色的蝴蝶
一只一只，多么美丽！
我过去写过一些儿童诗，也学习运用了“近取譬”和“远取譬的手法，但是否运用得当，我也说不准。现在我选读两首，请同学们参考。一首是《大雁留下的羽毛》，一首是《红叶的梦想》。
大雁留下的羽毛
一群大雁飞走了
只留下羽毛在空中飘
秋风对它们悄悄地说
你们也干点什么不要光是逍遥
羽毛说我要变成大棉被
让冬天的娃娃都来睡觉
羽毛说我要变成大棉罩
让冰冷的树苗不再呼叫
羽毛说我要变成大棉袄
让牧羊人穿上吹着带春的呼哨
羽毛说我要变成棉袖套
让妈妈戴上把冬天放在锅里爆炒
羽毛说我要变成棉座垫
让奶奶坐着继续唱着童年的歌谣
羽毛说我要变成棉手套
让爷爷戴着下棋时不再抢着出炮
羽毛说我要变成毛茸茸的笔
让孩子们写字时不再缩手缩脚
羽毛说我要变成香喷喷的橡皮
让粗心的孩子把作业本里错别字搓掉
红叶的梦想
红叶梦想变成美丽的书笺
为大地这部厚厚的书分列章节
红叶梦想变成种子丢进土地
为春天的花儿孕育着绿色
红叶梦想变成一只百灵鸟
为南飞的大雁唱着送行的歌
红叶梦想变成一个个标点
把甜蜜融进我们有节奏的生活
红叶梦想变成毛茸茸的小草
让过冬的鸟儿们衔去垒窝
红叶梦想变成一架巨大的钢琴
让嗖嗖的寒风为春天唱歌
红叶梦想变成一只小手
为沉睡的麦苗儿抚摸
红叶梦想变成座座花山
为单调的冬天填补空缺
红叶梦想变成一把小号
吹奏着让漫长的冬天不再寂寞
红叶梦想成一团团烈焰
把冰冷的冬天烤得火热
红叶梦想变成一篇篇飞舞的童话
把地球人的故事向外星人讲说
红叶梦想变成音符挂在天上
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儿童诗的特征
（一）饱满的儿童情感
抒情，是诗歌反映生活的根本方式。儿童诗也不例外。但由于它的读者对象的特殊性，所以要求诗歌的情感必须从儿童心灵深处抒发出来，逼真地传达出孩子们那种美好的感情、善良的愿望、有趣的情致，以激起小读者感情上的共鸣。例如，圣野的《夏弟弟》就是一首饱含着童真的激情去描摹夏天绿意的诗，诗人把夏天比喻成爱爬竿子的绿孩子，由衷地赞美他给我们带来了“多么可爱的绿颜色！”表面上诗人在赞美大自然那绿的生命力，实际上是在赞美“为了/祖国四个现代化，在洒满绿阴的窗口，勤奋看书的学生，……”这些学生才是夏天真正的充满绿意的风景。这样不仅可以让儿童受到美的熏陶，更能增加儿童对知识的渴望，对生命的热爱，对社会的责任。
儿童诗所抒发的儿童情感，往往洋溢着盎然的儿童情趣，不仅能使儿童们从中获得关照和愉悦，也能把成人读者带回那童心萌动的情景中，重温儿时的梦。如获“陈伯吹儿童文学奖”的作品《十四岁，蓝色的港湾》（膝毓旭）写出岁这一特殊年龄段儿童对爱的理解、心事与天真、性格差别、心中的渴望，以及他们的理想与冒险精神等等，情感抒发得自然、贴切、生动、有趣。其中有这样的诗句:“要说男孩子勇敢真是勇敢，就是枪子飞来也不眨眼；要说女孩胆小真够胆小，看见豆虫一蹦老远。希望多有几个叹号，叫大人们都刮目相看，可脑子里问号总也拉不直，古怪的问题常让老师为难。……”诗人于幽默风趣的描写中，把儿童独有的内心世界和情绪活动宣泄出来，使人感到这就是活泼快乐的儿童所具有的，盎然的儿童情趣溢于言表。
应当注意的是，儿童诗中盎然的儿童情趣是儿童生活中本来固有的因素，只不过是由儿童诗人采撷发现并进行了形象化的描摹而已，而不是生硬的外加的成分。
（二）儿童式的丰富想象
儿童是最富于想象和联想的，他们总是用自己创造性的想象来认识并诠释世界上的一切事物。在他们通过想象而诗化的世界里，花儿会笑、鸟儿会唱、草儿会舞、鱼儿会说……。因此，儿童诗必须以符合儿童心理的丰富想象创造优美的意境，抒发儿童的童真童趣，让儿童在奇妙多姿的世界里，展开想象的翅膀，感悟诗的题旨。这就要求儿童诗要在想象的世界中用心灵和儿童对话。如邵燕祥的儿童诗《小童话》:“在云彩的南面，／那遥远的地方，／有一群树叶说:我们想／像花一样开放。／有一群花朵说:我们想／像鸟一样飞翔。／有一群孔雀说:我们想／像树一样成长。……”诗歌起语就把小读者从现实引发到想象中的“遥远的地方”，并在想象中完成“叶子花”、“小蝴蝶”、“孔雀杉”这些美丽形象的再创造，展开丰富的遐思。然而诗人的用意也不仅在于此，而是继续和孩子一同展开想象的翅膀，由物及人感悟出诗意之所在。“遥远的地方”是“傣家的村寨”，“那花朵，蝴蝶和孔雀杉/都变成小姑娘”，从想象的世界再回到现实，而这现实中傣家小姑娘的美丽形象仍然需要小读者进一步地联想，并从中获得审美享受
（三）新颖巧妙的构思
儿童诗所抒发的情感不论在丰富性上，还是在深刻性上，都远不如成人诗歌，这是儿童的情感特点所决定的。如何才能在不甚宽阔的情感层面上表达情趣并创造独特的表达效果呢？这主要依赖于构思的新颖巧妙。这种依赖于生活积累和儿童式的想象的构思在很大程度上决定了儿童诗的艺术水平。如任溶溶的《爸爸的老师》，在同类题材的情感挖掘上并无太大的创意，但却依然是同类题材作品的典范之作。其中的奥秘就在于作者创造了一种新颖巧妙的构思模式，达成了别具一格的表达效果。又如舒兰的《虫和鸟》:“我把妈妈洗好的袜子，／一只一只夹在绳子上，／绳子就变成了一只多足虫，／在阳光中爬来爬去。／我把姐姐洗好的小手帕，／一条一条夹在绳子上，／绳子就变成一群白鹭鸶，／在微风中飞舞，飞舞。”在生活基础上的大胆想象，依赖这种想象的巧妙构思，使平凡的生活现象变成一种儿童式的神奇和余味无穷的美丽。
（四）天真而精粹的语言
诗是语言的艺术。深刻的思想、鲜明的形象只有用凝练、形象、具有表现力的语言来表现，才能成为诗。儿童诗应为儿童学习驾驭语言提供优良的条件，让儿童在优美的语言环境中学习语言、丰富语汇，提高他们驾驭语言、鉴赏语言的能力，同时得到美的享受。如刘饶民的《大海的歌》中《大海睡着了》:“风儿不闹了，／浪儿不笑了。／深夜里，／大海睡觉了。／她抱着明月，／她背着星星。／那轻轻的潮声啊，／是它睡熟的鼾声。”寥寥数语就把静谧安详的大海展现在读者面前，而且用拟人的手法，以极其准确的措词“抱着”、“背着”、“鼾声”形象地描绘出大海这位“母亲”熟睡时的优美的体态。经常吟诵此类诗，儿童不仅可以提高审美能力，还能从中学习并提高驾驭语言、鉴赏语言的能力。
儿童诗优美的语言，除了词语的锤炼要准确恰当外，诗的声音节奏更应具有音乐性，即诗的音韵要有美感效应。美学专家朱光潜先生说:“情感的最直接的表现是声音节奏，而文学意义反在其次。文学意义所不能表现的情调常可以用声音节奏表现出来。”（《朱光潜美学文学论文选集》）
儿童诗的音乐性主要表现在押韵和节奏上。通过韵脚的变化、句式的错落有致，既兼顾了不同年龄段的儿童，同时又可使诗歌具有较强的音乐感和节奏感，形成全诗的回环整齐的美感。年龄愈小的儿童，阅读的儿童诗的韵脚应愈整齐。例如，以幼儿为主要读者对象的《小熊过桥》（蒋应武），用“ao”韵一韵到底；望安的《嘀哩，嘀哩》和鲁兵的《下巴上的洞洞》等诗歌中那鲜明的节奏感，都给人以读诗如唱的明快感觉，使儿童激动之余获得美感。
（五）童稚而优美的意境
感情与形象的结合构成了诗的意境。意境同样是儿童诗应该刻意创造的，而且应以营造童稚而优美的意境为目标。人们常说“情景交融”，即诗的感情应当附丽于形象。只有把真实的儿童感受通过形象含蓄地表现出来，而不是抽象地呼喊，这种儿童诗才具有童稚而优美的意境，也才能感动儿童。如刘饶民的《月亮》:“天上月亮圆又圆，／照在海里像玉盘。／一群鱼儿游过来，／玉盘碎成两三片。／鱼儿吓得快逃开，／一直逃到岩石边。／回过头来看一看，／月亮还是圆又圆。”在月照大海的静态美景中，通过鱼儿的“逃”和“看”的动态加入，在精巧的构思中，创造出一群小鱼儿戏水观月的优美意境，既有童话般的境界，又有盎然的童趣。
（一）饱满的儿童情感
抒情，是诗歌反映生活的根本方式。儿童诗也不例外。但由于它的读者对象的特殊性，所以要求诗歌的情感必须从儿童心灵深处抒发出来，逼真地传达出孩子们那种美好的感情、善良的愿望、有趣的情致，以激起小读者感情上的共鸣。例如，圣野的《夏弟弟》就是一首饱含着童真的激情去描摹夏天绿意的诗，诗人把夏天比喻成爱爬竿子的绿孩子，由衷地赞美他给我们带来了“多么可爱的绿颜色！”表面上诗人在赞美大自然那绿的生命力，实际上是在赞美“为了/祖国四个现代化，在洒满绿阴的窗口，勤奋看书的学生，……”这些学生才是夏天真正的充满绿意的风景。这样不仅可以让儿童受到美的熏陶，更能增加儿童对知识的渴望，对生命的热爱，对社会的责任。
儿童诗所抒发的儿童情感，往往洋溢着盎然的儿童情趣，不仅能使儿童们从中获得关照和愉悦，也能把成人读者带回那童心萌动的情景中，重温儿时的梦。如获“陈伯吹儿童文学奖”的作品《十四岁，蓝色的港湾》（膝毓旭）写出岁这一特殊年龄段儿童对爱的理解、心事与天真、性格差别、心中的渴望，以及他们的理想与冒险精神等等，情感抒发得自然、贴切、生动、有趣。其中有这样的诗句:“要说男孩子勇敢真是勇敢，就是枪子飞来也不眨眼；要说女孩胆小真够胆小，看见豆虫一蹦老远。希望多有几个叹号，叫大人们都刮目相看，可脑子里问号总也拉不直，古怪的问题常让老师为难。……”诗人于幽默风趣的描写中，把儿童独有的内心世界和情绪活动宣泄出来，使人感到这就是活泼快乐的儿童所具有的，盎然的儿童情趣溢于言表。
应当注意的是，儿童诗中盎然的儿童情趣是儿童生活中本来固有的因素，只不过是由儿童诗人采撷发现并进行了形象化的描摹而已，而不是生硬的外加的成分。
（二）儿童式的丰富想象
儿童是最富于想象和联想的，他们总是用自己创造性的想象来认识并诠释世界上的一切事物。在他们通过想象而诗化的世界里，花儿会笑、鸟儿会唱、草儿会舞、鱼儿会说……。因此，儿童诗必须以符合儿童心理的丰富想象创造优美的意境，抒发儿童的童真童趣，让儿童在奇妙多姿的世界里，展开想象的翅膀，感悟诗的题旨。这就要求儿童诗要在想象的世界中用心灵和儿童对话。如邵燕祥的儿童诗《小童话》:“在云彩的南面，／那遥远的地方，／有一群树叶说:我们想／像花一样开放。／有一群花朵说:我们想／像鸟一样飞翔。／有一群孔雀说:我们想／像树一样成长。……”诗歌起语就把小读者从现实引发到想象中的“遥远的地方”，并在想象中完成“叶子花”、“小蝴蝶”、“孔雀杉”这些美丽形象的再创造，展开丰富的遐思。然而诗人的用意也不仅在于此，而是继续和孩子一同展开想象的翅膀，由物及人感悟出诗意之所在。“遥远的地方”是“傣家的村寨”，“那花朵，蝴蝶和孔雀杉/都变成小姑娘”，从想象的世界再回到现实，而这现实中傣家小姑娘的美丽形象仍然需要小读者进一步地联想，并从中获得审美享受
（三）新颖巧妙的构思
儿童诗所抒发的情感不论在丰富性上，还是在深刻性上，都远不如成人诗歌，这是儿童的情感特点所决定的。如何才能在不甚宽阔的情感层面上表达情趣并创造独特的表达效果呢？这主要依赖于构思的新颖巧妙。这种依赖于生活积累和儿童式的想象的构思在很大程度上决定了儿童诗的艺术水平。如任溶溶的《爸爸的老师》，在同类题材的情感挖掘上并无太大的创意，但却依然是同类题材作品的典范之作。其中的奥秘就在于作者创造了一种新颖巧妙的构思模式，达成了别具一格的表达效果。又如舒兰的《虫和鸟》:“我把妈妈洗好的袜子，／一只一只夹在绳子上，／绳子就变成了一只多足虫，／在阳光中爬来爬去。／我把姐姐洗好的小手帕，／一条一条夹在绳子上，／绳子就变成一群白鹭鸶，／在微风中飞舞，飞舞。”在生活基础上的大胆想象，依赖这种想象的巧妙构思，使平凡的生活现象变成一种儿童式的神奇和余味无穷的美丽。
（四）天真而精粹的语言
诗是语言的艺术。深刻的思想、鲜明的形象只有用凝练、形象、具有表现力的语言来表现，才能成为诗。儿童诗应为儿童学习驾驭语言提供优良的条件，让儿童在优美的语言环境中学习语言、丰富语汇，提高他们驾驭语言、鉴赏语言的能力，同时得到美的享受。如刘饶民的《大海的歌》中《大海睡着了》:“风儿不闹了，／浪儿不笑了。／深夜里，／大海睡觉了。／她抱着明月，／她背着星星。／那轻轻的潮声啊，／是它睡熟的鼾声。”寥寥数语就把静谧安详的大海展现在读者面前，而且用拟人的手法，以极其准确的措词“抱着”、“背着”、“鼾声”形象地描绘出大海这位“母亲”熟睡时的优美的体态。经常吟诵此类诗，儿童不仅可以提高审美能力，还能从中学习并提高驾驭语言、鉴赏语言的能力。
儿童诗优美的语言，除了词语的锤炼要准确恰当外，诗的声音节奏更应具有音乐性，即诗的音韵要有美感效应。美学专家朱光潜先生说:“情感的最直接的表现是声音节奏，而文学意义反在其次。文学意义所不能表现的情调常可以用声音节奏表现出来。”（《朱光潜美学文学论文选集》）
儿童诗的音乐性主要表现在押韵和节奏上。通过韵脚的变化、句式的错落有致，既兼顾了不同年龄段的儿童，同时又可使诗歌具有较强的音乐感和节奏感，形成全诗的回环整齐的美感。年龄愈小的儿童，阅读的儿童诗的韵脚应愈整齐。例如，以幼儿为主要读者对象的《小熊过桥》（蒋应武），用“ao”韵一韵到底；望安的《嘀哩，嘀哩》和鲁兵的《下巴上的洞洞》等诗歌中那鲜明的节奏感，都给人以读诗如唱的明快感觉，使儿童激动之余获得美感。
（五）童稚而优美的意境
感情与形象的结合构成了诗的意境。意境同样是儿童诗应该刻意创造的，而且应以营造童稚而优美的意境为目标。人们常说“情景交融”，即诗的感情应当附丽于形象。只有把真实的儿童感受通过形象含蓄地表现出来，而不是抽象地呼喊，这种儿童诗才具有童稚而优美的意境，也才能感动儿童。如刘饶民的《月亮》:“天上月亮圆又圆，／照在海里像玉盘。／一群鱼儿游过来，／玉盘碎成两三片。／鱼儿吓得快逃开，／一直逃到岩石边。／回过头来看一看，／月亮还是圆又圆。”在月照大海的静态美景中，通过鱼儿的“逃”和“看”的动态加入，在精巧的构思中，创造出一群小鱼儿戏水观月的优美意境，既有童话般的境界，又有盎然的童趣。
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很容易，先打开大脑的联想，再想好写什么，再写具体，再修改，没了。
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