Question

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We became aware of a new challenge for accessibility and motivation through our
observations of the Greenhouse Effect Visualizer in use. We started to become aware of
populations of students who were following instructions and identifying patterns in data,
but did not show any curiosity about the phenomena the patterns they observed. Their
responses contrasted with other students we had observed who found the same patterns to
be surprising and intriguing and were easy to engage in the process of constructing
explanations for their observations. One of the places we observed this was in a
structured investigation of seasonal and geographic differences in temperature that was
similar to the seasons activity described above. The activity was designed to present
Edelson, Gordin, & Pea 25
students with discrepancies in the patterns of incoming solar energy and surface
temperature in a way that would elicit curiosity about the sources of differences. For
example, while New York and Madrid receive approximately the same average solar
radiation in January, their average temperature differs by approximately 20° F. In fact,
many students did find the differences between the neat horizontal bands of incoming
solar energy and the much messier patterns of surface temperature (Figure 6) to be
intriguing, and they would spontaneously offer possible explanations. However, we
became increasingly aware that there were many students who recognized the difference
in the patterns and could describe these differences without finding them remarkable or
feeling a need to explain them. These students were participating in the activity in a
mechanical fashion. They were not actively resistant or uninterested, the activity just
failed to engage them. Because the students were noticing curious phenomena without
becoming curious about them, we conjectured that they were not entering the activity
with sufficiently strong expectations about the phenomena they were observing.

Answer 1

我们开始意识到，一个新的挑战和机会通过我们的动机
意见温室效应器在使用中。我们开始意识到
人口的学生是谁下列指示和识别模式的数据，
但没有表现出任何好奇的现象，他们的形态观察。他们的
反应的对比与其他学生，我们已注意到谁发现了相同的模式，以
奇怪和有趣，并且很容易接触的过程中，建设
解释他们的意见。一个地方，我们观察到，这是一个
调查结构的季节性和地域差异，这是温度
类似活动的季节上文所述。这项活动旨在本
德尔森， Gordin ，与豌豆25
学生有差异的格局传入太阳能和地表
温度的方式，将引起好奇心的来源不同。为了
例如，纽约和马德里得到大致相同的平均太阳能
辐射在1月，他们的平均气温相差约20 °楼事实上，
许多学生没有找到之间的分歧整洁横向带传入
太阳能和非常混乱模式的表面温度（图6 ）将
有趣，他们将自发地提供可能的解释。但是，我们
变得越来越认识到，有许多学生谁认识的差异
在模式和可描述这些差异不显着找到他们或
觉得需要解释它们。这些学生参加了活动的
机械时尚。他们没有积极性或不感兴趣，只是活动
没有他们参与。由于学生被发现奇怪的现象，不
越来越感到好奇，我们猜想，他们没有进入活动
有足够强大的期望对他们的现象观察。

Answer 2

我们发现了一个新的挑战,通过我们的动机
观测到的温室效应在使用。我们开始意识到的
学生们的族群中说明和识别式样的数据,
但是并没有表现出任何的好奇,他们观察到的现象.模式,他们
与其他学生回应我们所观察到的人发现了同样的模式
奇怪的是,引人入胜,容易参与的过程
他们的观测结果的解释。我们观察到的地方之一,这是在一个
调查的季节性和地理信息系统结构上的差异,在温度
这个赛季类似于上述活动。这个活动旨在呈现
豌豆
学生有不符点的模式,在太阳能及表面
在这样的温度会引起好奇的来源差异。因为
例子,尽管纽约和皇马接受大致相同的平均太阳能
在一月份,其平均辐射温度大约20°f不同,事实上,
许多学生找到了差异的水平的奇妙的乐队
太阳能和多模式的星表面温度(图6)
引人入胜的,他们会自发地提供可能的解释。然而,
日益意识到有许多学生公认的不同
在这个模式,这些差异没有找到他们描述卓越或
他们觉得需要解释。这些学生参与的活动中
机械的时尚。他们是不积极的抵抗,就觉得或活动
未能让他们参与进来。因为学生们注意好奇的现象
他们变得很好奇,我们推测,他们没有涉及的活动
关于不够强大的期望与他们观察。现象,

Answer 3

我们发觉了可及性的一个新的挑战和刺激通过我们的温室效应想像者的observations在使用中。 我们开始发觉遵守指示并且辨认在数据的样式学生的populations，但是没有显示关於现象的任何求知欲他们观察的样式。 他们的responses与我们观察了的其他学生形成对比谁发现了同样样式对吸引的be惊奇和和是容易在修建过程中允诺他们的观察的explanations。 我们观察的其中一个地方这在季节性和地理温差的structured调查是的对被描述的季节活动的similar上面。 活动被设计提出Edelson、Gordin， &豌豆25
学生以在接踵而来的太阳能和表面的样式的差误temperature用将得出关於区别的来源的求知欲的方法。 为example，而纽约和马德里大约接受同一平均太阳radiation在1月，他们的平均温度由大约20° F.实际上不同， many学生发现了接踵而来的之间整洁的水平的带的区别 太阳能和表面温度(是的图6)的更加杂乱的样式intriguing和他们将本能地提供可能解说。 然而，我们发觉了越来越有认可区别的许多学生in样式，并且可能描述这些区别，无需发现他们卓越或feeling需要解释他们。 这些学生参加在的活动mechanical时尚。 他们有效地不是有抵抗性或不感兴趣的，活动允诺他们的failed。 由于学生注意好奇现象，不用becoming好奇对他们，我们臆想他们没有进入活动关於他们观察的现象的with十分地强的期望。
繁体字，将就将就吧