Question

如何构建高效的历史与社会中考复习课堂

Answer 1

历史与社会课程教学设计的中心任务，是以系统理论作指导，对教学诸因素进行分析研究，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体，以及学生的状况与教师自身的条件等，在此基础上拟订教学方案，以达到教学的优化组合，取得良好的教学效果。

（一）明确教学目标

1．教学目标及其作用

所谓教学目标，是对学生在学完某一教学单元（或一课）后能做什么的具体而明确的表述。教学目标表明了在特定的教学中期望学生达成的行为或表现。

教学目标是行为科学在教育科学领域中的具体应用。目前，阐明教学目标已成为教学实践中的普遍要求，同时也是教学设计中一个比较重要的环节。

在这里需引起注意的是，教学目标与教学目的的关系。一般说来，教学目的比较抽象，是教学的普遍性、统一性、终极性的宗旨或要求。而教学目标则具体得多，是教学活动特殊的、阶段性的要求。教学目的的最终实现有赖于一系列具体教学目标的落实，教学目的的内涵贯穿于各个具体的教学目标之中。

在《历史与社会课程标准（二）》中第二部分“课程目标”列出了总目标，以及知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三方面的要求。总目标高度概括地提出了本门课程的教育任务，或者说是学生通过三年的学习应达到的基本要求。三方面的要求是对总目标的进一步说明，是总目标具体化和细化性的规定；在实际的教学中我们也可以把总目标归纳为这三方面的要求运纳。历史与社会课程的教学设计，若是对某一单元进行教学设计，那么需明确该单元的教学目标。通常情况是对某一堂课进行教学设计，那么就要明确该课的教学目标。

明确教学目标有十分重仿绝要的意义。

第一，依据教学目标，师生之间、学生相互间可以明确地交流自己所教、所学的东西；教师、学生、教学管理人员和教学评价人员有了统一的评价教学的依据。

第二，教学目标清楚地向学生阐述了所要学习、掌握的基本内容，能够帮助学生了解一堂课、一个单元，甚至整门课程和要求，使学生心知肚明。

第三，教师可以根据教学目标，制定恰当的教学策略，选编合适的教学资料，选用有效的教学方法和教学媒体，从而保证教学任务顺利完成。

第四，教学目标代表着大多数学生应该获得的最低水平的行为表现。因此，大多数学生如果专心学习，并得到适当的指导，那么他们都能达到目标，从而促使学生满怀信心地学习。

制定、明确教学目标的作用需充分肯定。但也有可能会产生一些不利教学的情况，如教学过程丧失弹性；目标的设定面向大多数而不能顾及个别差异；尤其是一些学习活动的结果不能完全通过行为外显出来，像一些较高层次的思维、较深层次的价值观因素。

针对这些不足之处，在确立历史与社会课程教学目标时要注意教学目标的弹性。在拟定的教学目标中除了有外显行为部分，有关情感、态度、价值观方面的因素也需考虑在内，以便全面落实各方面的任务。

2．教学（教育）目标分类

教学目标是教育目标的重要组成部分。在教育目标之中涵盖着教学目标。为了方便，在不存在分歧的前提下，这里对两者不予区别。

教育目标的分类学说可以上溯至20世纪20年代，美国人博比特在课程编制领域掀起的追求效率的活动。以教育目标具体化、标准化为特征的这场课程科学化运动，在实践中遇到一个实际问题：当时的教育目标通常是由州教育厅确定的，教师只有做出选择的机会。因此，当时的备悄姿课程编制被人们看成是“肤浅的、轻率的”。后来有“行为目标之父”之称的美国教育家泰勒明确指出：“教育是一种改变人的行为方式的过程。”但泰勒对“行为”的理解与众不同，既包括外显行为，又包括“思维”“情感”等内隐行为。

泰勒的学生布卢姆1948年研究教育目标分类，对之归纳为认知、情感和动作技能三大领域。在1956年、1964年和1972年与他人合作相继出版了三个领域的《教育目标分类学》，使教育目标明确化、系统化、具体化，是美国教育研究的重大成果，并在国际上享有盛誉。1986年布卢姆应邀在我国进行了一系列讲座，他的学说对我国教育界影响很大。

美国另一位心理学家加涅致力于学习分类的研究工作。1965年他出版了《学习的条件》一书，并在1970年、1977年和1985年三次修订，是对学习进行分类研究的经典著作。原先，加涅把学习由低级到高级分为八类，在修订中加涅提出五种学习结果的划分。

第一，言语信息，指能陈述用语言文字表达的知识；

第二，智慧技能，指运用符号办事的能力；

第三，认知策略，指对内的、控制与调节自己的认知活动的特殊认知技能；

第四，动作技能，指习得的、协调自身肌肉活动的能力；

第五，态度，指习得的、决定个人行为选择的内部状态。

这五种学习又分为三个领域：前三种学习结果属于认知领域（包括知识、技能和策略）；第四种学习结果属于动作技能领域；第五种学习结果属于情感领域。把人类