Question

美育教育在小学语文教学中的意义

Answer 1

一、导入———创造美的氛围，激发学生的审美情感
教《春》一课，在舒缓的音乐中，多媒体展示几幅色彩艳丽的大自然的画面，老师导入：＂看，百花争艳，嫩柳抽枝，冰雪消融，百鸟争鸣……奇妙的大自然千姿百态，万紫千红。如果我们在用双眼观赏的同时，能用耳甚至用心去聆听的话，一定会进入一个更加奇妙的世界。听，你能听到什么------＂（同时播放一段含有几种声音的音乐，让学生说一说）当然，学生只能说出有哪几种声音，而不能进行形象的描述，但很明显，精彩的画面，扣人心弦的导语大大激发了学生的审美情趣。他们争先恐后，积极性高涨，这种美的氛围不仅是一种教学情景，也是对美的呼唤。《春》一文，作者以生动形象传神的语言给我们描绘了自然界及生活中用心所听到的种种声音，并用简洁的语言告诉读者应有选择的去用心聆听，你就会感到世界的美好。我通过以下美育的方式，轻松愉快地完成了教学任务：
二、朗读———进入教材美的意境，培养学生对美的感受力
朗读是书面语言的有声化，好的朗读具有移情作用，可以激发学生的情愫，激发美感可以使作品中的生动情景跃出纸面，使学生进入角色，与作品中的角色一起去感受，直接受到作品的感染熏陶。
《春》前几自然段是描述大自然中的一些美景。例如春草、春花、春风、春雨等，所以先由老师范读，学生直接看大屏幕，丰富多彩的画面，配上轻松明快的音乐，更主要的是加上了老师传情达意的朗读，虽说不上“吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之间，舒卷风云之声”却也如汩汩清泉，流进学生的心田，从而使学生真切地感受到文字的韵味和气势，得到心灵的共鸣和美的享受，并且使学生全身心地投入到文章的意境中去，既受到感染又受到教育。
于是，我便不失时机地把“接力棒”传到学生手中，让学生自己再接着往下读，对美的追求与渴望，使学生身临其境，充分感受到教材所反映的意境美。
无论是教师的范读，还是学生的自读，即是审美判断，也是朗读者对作品形式与内容深刻理解的外化，是一种美的创造。
三、想象——提高学生对美的创造力
中国画讲究意境之美，构图用“S”线将画面分割，大胆留白而决不填鸭，总能使观者产生无尽美好的遐想。一堂课也一样，要讲究这种“留白”艺术，留给学生想像和创造的空间。
我在教《你一定会听到的》这堂课上，在学生整体掌握了文章主旨之后，最后留下5分钟时间，让学生展开想象的翅膀，进入五彩缤纷的大自然中去寻找：“你还听到那些声音？”“春天来了，我听到冰雪消融的声音，春风抚摸大地的声音，小草破土而出的声音……”“下雨了我听到禾苗欣喜的欢呼声，蚂蚁搬家时急促的脚步声……”。至此，由课前只用耳朵去听到现在用心去“聆听”，深入到本质，正是通过美育，凭借教学美、教师美、教材美为学生们创造了一个美的世界，唤起了学生心灵的共鸣，才使学生的个性得到了充分地发展。
初中语文教材中有很多篇目如《济南的冬天》《山中访友》等等，都可充分发挥这些审美教育方式在语文教学中的作用，因为这种审美教育它不带有一般教育所具有的强制性，能使学生心甘情愿地接受美的教育，在不知不觉中受到美的熏陶，在潜移默化中培养出高尚的审美情操，获得精神地满足与愉悦，从而水到渠成地达到教育目的。我想，这也是新课程标准重视人文教育的新理念在语文学科中的最好反映。
总之，语文教学中的美育对教师提出了较高的要求。首先语文教师自己要充满爱心，有激情，有向上的情感，才能把课文中体现出来的情感，吸收过来再传达给学生。其次，教师要处处体现自己情感的体现与发挥。再次，教师不但要产生感情，还要把握感情，使之建立在自然和谐的氛围中。