如何活跃英语课堂
导语：一堂课教学效率高不高，要看学生在课堂内是否活跃，要看其是否在一种轻松活跃的氛围中有所收获，有所感悟。这“活跃”指的是充分调动学生的主观能动性，使学生的思维处于积极状态。那么，该如何激活课堂呢?
如何活跃英语课堂
一、创设愉悦环境，学生乐于学习
青少年年龄特点就是心理上知道学，但实际上自主学习能力还不够，爱说爱动的习惯仍然存在，若在教学中忽视这种特点，单边沿用传统模式，使用传统教学方法进行机械地讲解，把他们纯粹当成知识的容纳器，填鸭式向他们灌输那些枯燥无味、冷冰冰的词汇、语法，他们便不感兴趣。因此，就某种意义上来讲，学英语就更需要兴趣，我个人认为，英语教学的核心问题就是：创造一个和谐融洽的师生关系和轻松愉快的学习环境，采用灵活多样的游戏，让学生做中学，学中用，从而激发兴趣，学得主动，提高效率。
二、实践尝试中的游戏模式
我先将每班的四组成员分别以组为单位制作了名字卡片，然后每组成员绑定，这样就先创建了团体意识;而对于所复习的范围及词汇就是前一天所学的内容，在第二天每组内进行抽签，随机抽取四个人到黑板前听写，这样虽是四人进行PK，但实则是代表四组，输的那组听取老师的一道智力题，要求要在规定的时间内回答出来，答对了，则代表本组听写单词的那位同学自己进行多遍数巩固，答错了则全组需要背诵一篇指定作文。该模式只是初步尝试，一定会有漏洞的地方，但随着不断的实践，陆续也在进行着修改。设立这样游戏的目的就是：一让全体学生树立一种集体意识;二让全体学生认识到当今社会所需要的竞争意识;三让全体学生都能够参与课堂学习与课堂活动中来，成为真正的主人;四是利用背作文、短文的方式，变向强化学生的读与背，增强语感;五是提高学生学习英语的兴趣，特别是对掌握枯燥乏味的单词的兴趣。
三、初步尝试取得的初步成果
我的这种创新与改革到目前为止大概进行了快3个月了，但就初步效果来看，学生积极性很高，每天一上课或上课前乃至头一天就会问到是否还考单词。以往一说到考单词，学生都是愁眉苦脸，而今不用等我说考单词，学生们自己就主动高声呼喊，使得原本不打算进行测试的你都违背不了他们的意愿，他们不再是一提考单词就郁闷的一群学生了，而是激情洋溢的，满腔热情的迎接着每天的新的挑战。
四、关心鼓励学生，增强学生的自信心
对于一些基础较差的学生，原来的传统模式下被动的，压力式地逼迫他去做他不想做的事情，效果怎么都不会好的，总觉得事不关己。而我现在采取的新的游戏式教学，让他自己主动地就参与进来了。因为以组为单位，组内每个成员都有这个责任与义务担负起全组的“命运”，那么，凡是有责任心、上进心的学生都会尽自己最大的努力而免去扯全组后退。而对于他们进行测试的结果来看，若是不太满意的，即使是令全组输了，作为老师，也应该先是用鼓励的话来增强他们的自信，并且给予他们应得的肯定并发现他们的闪光点，这样会使他们在心理上产生一种愉悦和成就感，使他们信心倍增。而后再对全组进行该有的“惩罚”时，全组成员心中就多了一份理解，而这种理解恰好是在他们以后走向社会，走向工作岗位后与人交际时所需要的。
总之，本着愉快教育就是通过创设愉悦的育人情境，提高教育教学效果的一种教书育人的思路，教师要创设一种愉快的教育氛围，使得英语这门实践性很强的工具课真正落到实处。
如何活跃高中英语课堂
1 .可加强学习动力，提高学习积极性
语言课上，学生为学而练，为练而说，会影响学习积极性。而教学游戏则以游戏的形式提出了语言之外的任务，使学生感到英语确确实实是交际工具，是与现实生活密切相关的，从而提高学生对英语的认识，使英语学习具有实际意义。
教学游戏如任何游戏一样，有很大的感染力和吸引力，能调动学生的情绪，促进其思维活动，克服紧张感，使学生自然而然地产生说话的愿望。教学游戏培养学生的想象力，而想象力又是促进创造性言语活动的重要因素。
2.可提高学习效率
心理语言学所做的实验证明，动因和兴趣相一致时，记忆效果最佳，趣味性强的内容能使记忆力提高1.5倍。游戏则既有趣味性，又能保证动因和兴趣相一致。因此，以游戏的形式做练习，巩固所学材料，其内容和语言能牢牢地印在记忆中。
3.有益于融和师生关系
教学游戏能改善师生关系，缩小师生间的距离，使师生之间产生信任感、亲近感。教师以平易近人的组织者、参与者的身份引导游戏顺利进行，以潜移默化的`方式去感染和影响学生，能够更好地达到教学和教育目的，大大地提高教师在学生心目中的威信和地位。
4.有利于班集体的团结互助
教学游戏是集体活动，对集体内的相互关系会产生影响，它要求集体成员之间学会互相交际、互相尊重、互相协作。在游戏中大家互相领会对方的交际意图，又努力使对方理解自己，同心协力完成任务，这对同学之间建立良好关系起到了一定作用，有益于班集体的团结互助。那么作为英语教师在使用游戏教学的时候，应该注意些什么原则呢?
第一，纪律性原则
游戏是为教学服务的，而良好的纪律是有效教学的重要保证。因此，在游戏开始前，我就强调一定要遵守纪律，并明确游戏规则，养成有令即行，有禁即止的良好习惯。
第二，目的性原则
在玩的时候必须注意游戏必须为教学服务，教师心中一定要有明确的训练目的，不能纯粹追求课堂的活泼，为游戏而游戏。
美国著名的心理学家詹斯.阿谢尔潜心研究20年而提出的“全身动作反应法”非常适合基础英语学习。所谓“全身动作反应法”即：教师先把教学内容设计成一系列指令性语言项目，然后让学生对这些指令性语言作出动作上的反应。在开始阶段不一定要求学生在听完之后立即做出口头反应，允许学生有一段沉默期，只作出动作上的反应，这时学生的身体动作是表示理解的手段。然后，学生再模仿教师的指令。学生大部分语言活动中以理解语言为主，这样学生的心理压力比较小，反而会说得轻松、准确。我们可以采取以下步骤来达到全身反应法的目的。
1.教师清楚明了发出语言指令，并配以动作辅助说明，不要求学生立即模仿教师动作，只要静听，试着理解教师的意图。
2.教师发出语言指令，让学生做出动作反应，逐渐理解所授内容。
3.学生边做动作，边模仿教师所发出的语言指令。
4.让一位或部分学生发出语言指令，其他或另一部分学生做出动作，直到他们可以边发出语言指令，边做出动作。例如在教学eat， drink， draw， write， read， copy， close， open这些单词时，我就运用了这一方法，取得了良好的效果。
第三，参与性原则
参与性原则就是让全体学生“动”起来，承担游戏中的每一个角色。
学生对英语学习的兴趣倾向性的差异不是天生的，而是后天在环境、教育等的影响下形成的。仔细分析一下对那些英语学习缺乏兴趣，缺乏学习动力因而成绩很差的学生情况就会发现，他们在学习中感到困难→不感兴趣→成绩差→更不感兴趣→成绩更差的轨道上形成了恶性循环。所以帮助学生排除学习上的困难，激发他们的兴趣，成为提高教学质量的关键。而游戏时他们会放下一些心理负担，投入到活动中去。
因此，我有时会“强人所难”地要求他们担任一些较简单的角色。如在“找失主”游戏中，我会要求胆小的、害羞的、学习上有困难的学生与成绩相对优秀的学生一组，运用“Is this your…?”一起去寻找失主，这样既达到教学目的，又能增强学生的自信。
第四，趣味性原则
游戏，就要有趣味性。灵活多样的游戏形式能不断激发学生的学习兴趣，如“唱歌学英语”、“猜谜学单词”、“绕口令”、“传话游戏”等都不同程度地受到学生的喜爱，“创设情景，角色扮演”也是我教学实践中运用较多的一种形式。英语是一门实践性很强的工具学科，运用英语进行交际是其实践性的主要表现。
第五，灵活性原则
灵活性就是指在教学中要注意适时、适度开展游戏活动，在游戏中要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，要灵活处理教材内容与游戏之间的关系，不要形成就游戏而游戏的局面。如在新授时，我们可以穿插些表演性的游戏，以分散难点、降低难度;在操练时，可安排些针对性强的游戏;在复习时，可开展一些综合性的游戏活动等等。
