Question

跪求一篇六年级数学论文（500字以上）

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提示该问答中所提及的号码未经验证，请注意甄别。

Answer 1

感悟数学
曾听一位奥数老师说过这么一句话：学数学，就犹如鱼与网；会解一道题，就犹如捕捉到了一条鱼，掌握了一种解题方法，就犹如拥有了一张网；所以，“学数学”与“学好数学”的区别就在与你是拥有了一条鱼，还是拥有了一张网。 数学，是一门非常讲究思考的课程，逻辑性很强，所以，总会让人产生错觉。 数学中的几何图形是很有趣的，每一个图形都互相依存，但也各有千秋。例如圆。计算圆的面积的公式是S=∏r²，因为半径不同，所以我们经常会犯一些错。例如，“一个半径为9厘米和一个半径为6厘米的比萨饼等于一个半径为15厘米的比萨饼”，在命题上，这道题目先迷惑大家，让人产生错觉，巧妙地运用了圆的面积公式，让人产生了一个错误的天平。 其实，半径为9厘米和一个半径为6厘米的比萨饼并不等于一个半径为15厘米的比萨饼，因为半径为9厘米和一个半径为6厘米的比萨饼的面积是S=∏r²=9²∏+6²∏=117∏，而半径为15厘米的比萨饼的面积是S=∏r²=15²∏=225∏，所以，半径为9厘米和一个半径为6厘米的比萨饼是不等于一个半径为15厘米的比萨饼的。 数学，就像一座高峰，直插云霄，刚刚开始攀登时，感觉很轻松，但我们爬得越高，山峰就变得越陡，让人感到恐惧，这时候，只有真正喜爱数学的人才会有勇气继续攀登下去，所以，站在数学的高峰上的人，都是发自内心喜欢数学的。 记住，站在峰脚的人是望不到峰顶的。

Answer 2

[专题介绍]
生活中我会经常遇到与余数有关的问题，比如：某年级有将近400名学生。有一次演出节目排队时出现：如果每8人站成一列则多余1人；如果改为每9人站成一列则仍多余1人；结果发现现成每10人结成一列，结果还是多余1人；聪名的你知道该年级共有学生多少名吗？
假设有一名学生不参加演出，则结果一定是不管每列站8人或9人或10人都将刚好站齐。因此此时学生人数应是8、9、10公倍数，而8、9、10的最小公倍数是360，因此可知该年级共有361人。
研究与余数有关的问题，能帮助我们解决很多较为复杂的问题。

[分析]
1、两个整数a和b，除以一个大于1的自然数m所得余数相同，就称a和b对于模m同余或称a和b在模m下同余，即 a≡b（modm）
2、同余的重要性质及举例。
〈1〉a≡a（modm）（a为任意自然）
〈2〉若a≡b（modm），则b≡a（modm）
〈3〉若a≡b（modm），b≡c（modm）则a≡c（modm）
〈4〉若a≡b（modm），则ac≡bc（modm）
〈5〉若a≡b（modm），c≡d（modm），则ac=bd（modm）
〈6〉若a≡b（modm）则an≡bm（modm）
其中性质〈3〉常被称为"同余的可传递性"，性质〈4〉、〈5〉常被称为"同余的可乘性，"性质〈6〉常被称为"同余的可开方性"
注意：一般地同余没有"可除性"，但是：
如果：ac=bc（modm）且（c，m）=1则a≡b（modm）
3、整数分类：
〈1〉用2来将整数分类，分为两类：
1，3，5，7，9，……（奇数）
0，2，4，6，8，……（偶数）
〈2〉用3来将整数分类，分为三类：
0，3，6，9，12，……（被3除余数是0）
1，4，7，10，13，……（被3除余数是1）
2，5，8，11，14，……（被3除余数是2）
〈3〉在模6的情况下，可将整数分成六类，分别是：
0（mod6）：0，6，12，18，24，……
1（mod6）：1，7，13，19，25，……
2（mod6）：2，8，14，20，26，……
3（mod6）：3，9，15，21，27，……
4（mod6）：4，10，16，22，29，……
5（mod6）：5，11，17，23，29，……
[经典例题]
例1：求437×309×1993被7除的余数。
思路分析：如果将437×309×1993算出以后，再除以7，从而引得到，即437×309×1993=269120769，此数被7除的余数为1。但是能否寻找更为简变的办法呢？
473≡3（mod7）
309≡1（mod7）
由"同余的可乘性"知：
437×309≡3×1（mod7）≡3（mod7）
又因为1993≡5（mod7）
所以：437×309×1993≡3×5（mod7）
≡15（mod7）≡1（mod7）
即：437×309×1993被7除余1。
例2：70个数排成一行，除了两头的两个数以外，每个数的三倍恰好等于它两边两个数的和，这一行最左边的几个数是这样的：0，1，3，8，21，……，问这一行数最右边的一个数被6除的余数是几？
思路分析：如果将这70个数一一列出，得到第70个数后，再用它去除以6得余数，总是可以的，但计算量太大。
即然这70个数中：中间的一个数的3倍是它两边的数的和，那么它们被6除以后的余数是否有类似的规律呢？
0，1，3，8，21，55，144，……被6除的余数依次是
0，1，3，2，3，1，0，……
结果余数有类似的规律，继续观察，可以得到：
0，1，3，2，3，1，0，5，3，4，3，5，0，1，3，2，3，……
可以看出余数前12个数一段，将重复出现。
70÷2=5……10，第六段的第十个数为4，这便是原来数中第70个数被6除的余数。
思路分析：我们被直接用除法算式，结果如何。
例4、分别求满足下列条件的最小自然数：
（1）用3除余1，用5除余1，用7除余1。
（2）用3除余2，用5除余1，用7除余1。
（3）用3除余1，用5除余2，用7除余2。
（4）用3除余2，用7除余4，用11除余1。
思路分析：
（1）该数减去1以后，是3，5和7的最小公倍数105，所以该数的是105+1=106
（2）该数减去1以后是5和7的公倍数。因此我们可以以5和7的公倍数中去寻找答案。下面列举一些同时被5除余1，被7除余1的数，即
1，36，71，106，141，176，211，246，……从以上数中寻找最小的被3除余2的数。
36≡0（mod3），71≡2（mod3），符合条件的最小的数是71。
（3）我们首先列举出被5除余2，被7除余2的数，2，37，72，107，142，177，212，247，……
从以上数中寻找最小的被3除余1的数。
2（mod3），37≡（mod3）、因此符合条件的最小的数是37。
（4）我们从被11除余1的数中寻找答案。
1，12，23，34，45，56，67，78，89，100，133，144，155，166，177，188，199，210，232，243，……
1（mod3）； 1（mod7）， 不符合
12≡0（mod3）， 12≡5（mod7） 不符合
23≡2（mod3）， 23≡2（mod7） 不符合
34≡1（mod3）， 34≡6（mod7） 不符合
45≡0（mod3）， 45≡3（mod7） 不符合
56≡2（mod3）， 56≡0（mod7） 不符合
67≡1（mod3）， 67≡4（mod7） 不符合
78≡0（mod3）， 78≡1（mod7） 不符合
89≡2（mod3）， 89≡5（mod7） 不符合
100≡1（mod3）， 100≡2（mod7） 不符合
122≡2（mod3）， 122≡3（mod7） 不符合
133≡1（mod3）， 133≡0（mod7） 不符合
144≡1（mod3）， 144≡4（mod7） 不符合
155≡2（mod3），155≡1（mod7） 不符合
166≡1（mod3），166≡5（mod7） 不符合
177≡0（mod3），177≡2（mod7） 不符合
188≡2（mod3），188≡6（mod7） 不符合
199≡1（mod3），199≡3（mod7） 不符合
210≡0（mod3），210≡0（mod7） 不符合
221≡2（mod3），221≡4（mod7） 符合
因此符合条件的数是221。
例5 判断以下计算是否正确
（1） 42784×3968267=1697598942346
（2） 42784×3968267=1697598981248
思路分析：若直接将右边算出，就可判断
41784×3968267=169778335328，可知以上两结果均是错的；但是计算量太大。
如果右式和左式相等，则它们除以某一个数余数一定相同。因为求一个数除以9的余数只需要先求这个数数字之和除以9的余数，便是原数除以9的余数。我考虑上式除以9的余数，如果余数不相同，则上式一定不成立。
（1）从个位数字可知，右式的个位数字只能是8，而右式个位为6，因此上式不成立。
（2）右式和左式的个位数字相同，因而无法断定上式是否成立，但是
4+2+7+8+4=25， 25≡7（mod9）
3+9+6+8+2+6+7=41，41≡5（mod9）
42784≡7（mod9）；3968267≡5（mod9）
42784×3968267≡35（mod9）
≡8（mod9）
（1+6+9+7+5+9+8+9+4+2+3+4+8）≡3（mod9）
因此（2）式不成立
以上是用"除9取余数"来验证结果是否正确，常被称为"弃九法"。
不过应该注意，用弃九法可发现错误，但用弃九法没找出错误却不能保证原题一定正确。
习题
1、 求16×941×1611被7除的余数。
3、 判断结果是否正确：（1）5483×9117=49888511
（2）1226452÷2683=334
4、 乘法算式
3145×92653=2910 93995的横线处漏写了一个数字，你能以最快的办法补出吗？
5、 13511，13903，14589被自然数m除所得余数相同，问m最大值是多少？

Answer 3

六年级小学生数学教学要做到“五个注视”
新课标指出：“学生是数学学习的主人”，“学生是数学课堂的主体”“学生的数学学习活动应当是一个生动、活泼、主动和富有个性的过程。”�
课改倡导的“自主式”教学是以学生为学习活动的主体的教学方式，它是“学生是数学学习的主人”新理念的完美体现。它充分尊重每一个学生的个性差异和学习风格，教师充分发挥教师的组织者、引导者与合作者的作用。在学生需要的时候提供适当帮助，学生由此而获得知识技能，发展能力与人格。如何落实新的教学课改精神，才能真正确立“学生是学习主人”的地位？本文就围绕“五个注视”谈谈自己的粗浅体会，以供同行参考。�
一、注视激发“小主人”自主学习的心态�
孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣是人对事物的一种向往或积极探索追求的心理倾向，它是学生自主学习的内在动力。为此，做到“两个善于”：其一，善于创设情境，激活学生学习的心态。激发学生自主获取学习信息的强烈欲望，引导学生自主求知探究。其二，善于设计数学问题，激发学生自主的思维方式。现实的、有意义的、富有挑战性的问题是数学思维的魅力所在，在自主探索中，学生才能自始自终保持当学习的主人的心态。如，教学“小数的性质”时，教师创设了这样的一个情境，板书：5、50、500。问：“谁能联系这三个数提出一个数学问题？”一位学生提出：“能在这3个数的后面加上适当的单位名称...

Answer 4

数学，就像一座高峰，直插云霄，刚刚开始攀登时，感觉很轻松，但我们爬得越高，山峰就变得越陡，让人感到恐惧，这时候，只有真正喜爱数学的人才会有勇气继续攀登下去，所以，站在数学的高峰上的人，都是发自内心喜欢数学的。 记住，站在峰脚的人是望不到峰顶的。