Question

大家帮我翻译一下这段英文，时间赶，谢谢了!

The experiment was organized around weekly cycles in which the microengineering level corresponded to sessions held in the classroom, and the macro-engineering level – by virtue of its duration – corresponded to the general experimental device. The weekly cycles were composed of one
or more teaching sessions, followed by a consultation session among the
members of the team (researchers and teacher). This cycle was repeated
throughout the school year. The regular link maintained between classroom
experimentation and analysis sessions is shown in Figure 1.
The initial sessions were derived directly from Kamii’s (1994) work,
conducted in reference to Piaget’s theory. These sessions, called “calculation”sessions, were based on pupils’ inventiveness in the face of a new type of arithmetic problem (here, division), i.e., one for which no specific algorithm has been taught as yet. However, the pupils already knew, for example, that 12 divided by 6 equals 2 because 2 times 6 are 12. So new knowledge can be built on that already acquired, the equivalence between multiplication and division.
Inventiveness alone does not suffice to move forward in the learning process,and, in fact, only the teacher’s actions (here, controlled by the study) and the manipulation of didactic variables enabled the pupils’ procedures to evolve.

Answer 1

实验每周周期围绕在该水平相当于microengineering举行的各届会议的教室，和宏观技术水平-由于其期限-相当于一般实验装置。每周一次的周期由1

或更多的教学会议，随后进行了协商会议之间的

小组成员（研究人员和教师） 。这个周期重复

在整个学年。保持经常的联系与课堂

实验和分析会议是如图1所示。

最初的会议，直接来自Kamii的（ 1994年）的工作，

在提及皮亚杰的理论。这些会议上，被称为“计算”的会议，是根据学生的创造力在面临一个新的类型的算术问题（在这里，司） ，即一个没有具体的算法已被教出来。然而，学生已经知道的，例如， 12除以6等于2 ，因为2次6 12 。因此，新的知识可以建立在已经获得的等同乘除。

发明本身并不足以推动在学习过程中，并在事实上，只有教师的行动（在这里，控制的研究）和操纵教学变量，使学生的程序，以不断发展。

Answer 2

1楼译的是什么？还有英文？

实验围绕每周周期中的微技术水平符合所举行的各届会议的课堂，和宏观技术水平-由于其期限-相当于一般实验装置。每周一次的周期由1

或更多的教学会议，随后进行了协商会议之间的

小组成员（研究人员和教师） 。这个周期重复

在整个学年。保持经常的联系与课堂

实验和分析会议是如图1所示。

最初的会议，直接来自卡米的（ 1994年）的工作，

在提及皮亚杰的理论。这些会议上，被称为“计算”的会议，是根据学生的创造力在面临一个新的类型的算术问题（在这里，司） ，即一个没有具体的算法已被教出来。然而，学生已经知道的，例如， 12除以6等于2 ，因为2次6 12 。因此，新的知识可以建立在已经获得的等同乘除。

发明本身并不足以推动在学习过程中，并在事实上，只有教师的行动（在这里，控制的研究）和操纵教学变量，使学生的程序，以不断发展。

Answer 3

这个围绕每周的微工程循环水平的实验，由于具有一般实验装置和工程水平，每周1次在教室进行，由一个或者多名教导负责。会上，这种包括老师在内的研究小组成员集体协商、定期联系学风贯穿整个学年。
试验和分析会议如图1所示：
最初的会议是直接从Kamii工作(1994)，参考了皮亚杰理论。
这些会议,称为“计算”会议,是根据学生创造性所面对的问题,研制了一种新型的算法——“分裂”，即：对任何具体算法已被教。然而，学生们已经知道。例如：12/2次=2，因为有6*2 =12。所以新知识可以获取等价关系，乘法和除法。
创造性并不能满足向前的学习过程中。而事实上，只有老师的行为——“控制和操纵的研究”的教导使学生的知识得到进化与更新。

Answer 4

实验每周周期围绕在该水平相当于microengineering举行的各届会议的教室，和宏观技术水平-由于其期限-相当于一般实验装置。每周一次的周期由1

或更多的教学会议，随后进行了协商会议之间的

小组成员（研究人员和教师） 。这个周期重复

在整个学年。保持经常的联系与课堂

实验和分析会议是如图1所示。

最初的会议，直接来自Kamii的（ 1994年）的工作，

在提及皮亚杰的理论。这些会议上，被称为“计算”的会议，是根据学生的创造力在面临一个新的类型的算术问题（在这里，司） ，即一个没有具体的算法已被教出来。然而，学生已经知道的，例如， 12除以6等于2 ，因为2次6 12 。因此，新的知识可以建立在已经获得的等同乘除。

发明本身并不足以推动在学习过程中，并在事实上，只有教师的行动（在这里，控制的研究）和操纵教学变量，使学生的程序，以不断发展。
回答者： 黑暗的老白 - 千总 四级 2-3 14:19
1楼译的是什么？还有英文？

实验围绕每周周期中的微技术水平符合所举行的各届会议的课堂，和宏观技术水平-由于其期限-相当于一般实验装置。每周一次的周期由1

或更多的教学会议，随后进行了协商会议之间的

小组成员（研究人员和教师） 。这个周期重复

在整个学年。保持经常的联系与课堂

实验和分析会议是如图1所示。

最初的会议，直接来自卡米的（ 1994年）的工作，

在提及皮亚杰的理论。这些会议上，被称为“计算”的会议，是根据学生的创造力在面临一个新的类型的算术问题（在这里，司） ，即一个没有具体的算法已被教出来。然而，学生已经知道的，例如， 12除以6等于2 ，因为2次6 12 。因此，新的知识可以建立在已经获得的等同乘除。

发明本身并不足以推动在学习过程中，并在事实上，只有教师的行动（在这里，控制的研究）和操纵教学变量，使学生的程序，以不断发展。

Answer 5

实验围绕每周周期中的微技术水平符合所举行的各届会议的课堂，和宏观技术水平-由于其期限-相当于一般实验装置。每周一次的周期由1

或更多的教学会议，随后进行了协商会议之间的

小组成员（研究人员和教师） 。这个周期重复

在整个学年。保持经常的联系与课堂

实验和分析会议是如图1所示。

最初的会议，直接来自卡米的（ 1994年）的工作，

在提及皮亚杰的理论。这些会议上，被称为“计算”的会议，是根据学生的创造力在面临一个新的类型的算术问题（在这里，司） ，即一个没有具体的算法已被教出来。然而，学生已经知道的，例如， 12除以6等于2 ，因为2次6 12 。因此，新的知识可以建立在已经获得的等同乘除。

发明本身并不足以推动在学习过程中，并在事实上，只有教师的行动（在这里，控制的研究）和操纵教学变量，使学生的程序，以不断发展。