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《解读文本有效教学》读后感(谢宪光)

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[《解读文本有效教学》读后感(谢宪光)]《解读文本有效教学》读后感谢宪光近读叶宇琨老师的文章《解读文本有效教学》，对解读文本有了更深一层的认识，《解读文本有效教学》读后感(谢宪光)。叶老师告诉我们，可从三个角度去解读文本：一是从一个文学爱好者的角度去读，二是从一个语文教师的角度去读，三是从所教班级学生的角度去解读。如何"从一个文学爱好者的角度去读"文本?叶老师说一要读懂文本的主旨，二要读懂文本的结构，三要读懂文本的语言，四要读懂作者的意图。文中提到："在阅读时，文本的主题思想是灵魂，在教学时，文本的主题思想是航标。教学上何轻何重，何取何舍，从哪个角度提高学生的语文素质，最后落脚点在哪里，教学是深厚还是浅薄，完全取决于这一步解读。"这应该就是叶老师所说的"读懂文本的主旨"最重要的原因吧。一篇文章，无论形式或内容，都服务于文章的主旨。文章的主旨依托于内容。文章的内容看似较为简单的问题，其实并不简单。一篇文章中的每个字、每个词、每句话、每一段都交代了什么内容，这在多元理解下会繁衍出不同的结果。抓住主要内容来设计教学、来展开教学，在教学过程中才会使学生形成整体的概念。若抛开文本主要内容这条主线来实施教学，从方式上带来的只有肢解教材，在教学策略上只能是"师生问答"，缺少学生的主动参与，丢掉阅读教学的本。每一篇文章都通过主要内容叙述展现其独特的主旨，文章的主旨均反映某一时段、某一时代、某一特定时刻或者是某一特定事件的思想情感，列入教材的每一篇文本都有其正确的价值观取向，在学生心灵洗涤、陶冶、人格建立以致世界观、价值观形成上都有其特殊的价值与意义。因此，在教学中我们要较好的把握文本的思想和价值观取向，不能偏离正确的轨道。叶老师接下去说解读文本要"读懂文本的结构""读懂文本的语言"，我想，这就是关注服务于文章主旨的"文本的形式"了。文本的结构就是一篇文章叙述的先后顺序、脉络，这是每一篇文本呈现给我们的外在形式，因为题材、体裁的差异而有着各自的特点。记人、记事、写活动的文章一般较时间顺序、事件发生发展顺序为多；科普、说明的文章一般以性质、特点等为抓手，各部分之间的顺序多为并列出现；童话、寓言等故事性较强的文章一般是按故事发展顺序来记述。每篇文本又因文而存在差异。教学时，在抓住文本主要内容的基础上，按照文本特有的文脉实施教学，学生会潜移默化的受到写法上的熏陶，实现读写隐形结合。文本的语言各有特点，每篇文章因受体裁、题材的限制，语言风格是迥然不同的。在教学中要注意区分并结合语言特点而渗透运用语言文字的准确与巧妙，这样才能在学生的头脑中建立语言文字特有的表情达意的功效，明白不同的语言风格可以表达同一个意思等。如教学《桥》这一课，就要体会文章多用简短的句、段，来渲染紧张气氛的语言特点。如，课文开篇就写黎明的时候，雨突然大了。"像泼，像倒。"短短的四个字，构成了两句话，不仅描写出雨水之"大"，而且表现出雨水的来势凶猛，为下文的山洪暴发作了铺垫。再如，课文最后写"她来祭奠两个人。""她丈夫和她儿子。"这里每句话都单独成段，语言极为洗练，却加强了故事的悲壮色彩，让人不禁为之动容。以下是我们本学期对《鱼游到了纸上》一文的文本解读：四下27课《鱼游到了纸上》文本解读(一)文本分析：段落层次↓主要内容↓表达方法↓结构关系↓第1-4自然段呆呆地观鱼静静地比喻、铺垫外貌描写按事情发展顺序第5-8自然段工笔细描画鱼挥笔速写比喻、细节描写第9-14自然段与青年交谈鱼先游到"我"心里叙述(二)特点概括：1、文本特点：本文是一篇写人的记叙文，按事情发展顺序，以青年人"特别"的举止为线索，随着"我"对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越浓，读后感《《解读文本有效教学》读后感(谢宪光)》。2、结构特点：本文按事情发展顺序叙述，按"观鱼--画鱼--谈画鱼"的顺序记叙。2、语言运用：叙述与描写相结合。3、表达特点：一是人物描写细致入微，对聋哑青年的外貌、神态、动作刻画传神；二是语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷4、文本中心：本文以青年人"特别"的举止为线索，随着"我"对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上。字里行间流露出作者对年轻的残疾人由衷的赞美与敬佩之情。由此可见，我们本学期的文本分析是基本上符合叶老师所说的"从一个文学爱好者的角度去读"的要求的。如何"从一个语文教师的角度去读"文本?叶老师说一要明确教学目标，二要理清知识体系，三要把握文本线索，四重在咬文嚼字，五要兼顾各种因素。什么叫做"从一个语文教师的角度去读"文本呢?文中说："老师必须深入钻研文本，进行二度开发，发现在语言表达上具有某种规律性，以及可迁移，可过概括内化的语言现象，以学段目标为导引，对文本信息进行合理取舍，挖掘出可供学生开展阅读实践的内容。"我觉得这是解读文本最重要的一个环节，特别是"以学段目标为导引，对文本信息进行合理取舍，挖掘出可供学生开展阅读实践的内容"这一点尤为重要。这关系到学生语文课上"学什么"的本质问题。现今课堂上，我们看到的许多现象就像文中温儒敏教授所说的"一切瞄准考试，都很功利，很焦躁，都是搞提前量，随意提高教学难度，一级一级都是超负荷和提前量，太不正常了！"我们现在所需花大力气的就是要"理清知识体系""明确学段目标"，使学生不至于在知识体系的链条上脱"链子"，以至于学习语文无所适从，梦里来雾里去，越学越不知所云，越学越味如嚼蜡。"咬文嚼字"也非常重要，也关系到学生语文课上"学什么"的本质问题，这直接关系到学生审美能力的培养。只有"咬文嚼字"，多读深思，才能感悟语言美，才能激发学习语文的乐趣。远一点上讲，这样才能激发学生对语文学科的兴趣，激发学生对文学艺术的兴趣和审美情趣。朱光潜先生在《咬文嚼字》里写道："咬文嚼字有时是一个坏习惯，所以这个成语的含义通常不很好。但是在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。文学藉文字表现思想情感，文字上面有含糊，就显得思想还没有透彻，情感还没有凝炼。咬文嚼字，在表面上象只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。从来没有一句话换一个说法而意味仍完全不变。"叶圣陶先生在《语文教学二十韵》里有这么几句话："甚解岂难至,潜心会本文。作者思有路,遵路识斯真。作者胸有境,入境始与亲。一字未宜忽,语语悟其神。"朱光潜先生的"无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严"和叶圣陶先生的"一字未宜忽,语语悟其神"话，说的不正是"咬文嚼字"对文本解读和语文学习的重要性吗?解读《卖火柴的小女孩》一课时，我也曾咬文嚼字。文中最后一句："谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。""曾经看到多么美丽的东西"，会是什么东西呢?联系前文，知道这些东西是指小女孩幻想到的事物。"她曾经多么幸福"这个"幸福"啊，原来是她幻想到美丽的东西才得到的幸福，是靠幻想得来的幸福。而"一起走向新年的幸福中去"的"幸福"又是怎样的幸福呢?联系前文，知道新年时小女孩冻死了。既然冻死了怎么会有幸福呢?再读第11自然段，原来"小女孩跟着奶奶飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。"没有饥饿，没有寒冷，没有痛苦，不是很幸福吗?可是，对小女孩来说，这种"幸福"生活中没有，只有死了才有。这就是小女孩的"幸福"，现实不存在的"幸福"！两个"幸福"多么深刻地诉说着穷人的悲苦，人世间的惨淡。这么"咬文嚼字"地一读，不禁替小女孩难过啊！如何"从所教班级学生的角度去解读"文本?叶老师说一要选准重难点，二要确定好语言训练点，三要教给方法，提高阅读能力。这"从所教班级学生的角度去解读"，我想，应该是在"理清知识体系"，"明确学段目标"的基础上，联系学生实际，联系学生发展。解读文本时要充分研究学生的知识水平，能力状况，对他们在情感、态度、价值观的发展上处于何种状态做到心中有数。然后把学生的现有水平和要学习知识的体系、学段目标的结合起来，重视知识、能力、智力的提升线路，促进学生得到切实的发展。

　　〔《解读文本有效教学》读后感(谢宪光)〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】