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一、弗里德里希·威廉·奥古斯特·福禄贝尔（德语：Friedrich Wilhelm August Fröbel，1782年4月21日－1852年6月2日），德国教育家，被公认为是19世纪欧洲最重要的几个教育家之一 。现代学前教育的鼻祖。
他不仅创办了第一所称为“幼儿园”的学前教育机构，他的教育思想迄今仍在主导着学前教育理论的基本方向。福禄贝尔的教育思想与实践对世界各国幼儿教育的发展起到深远的影响。
二、陈鹤琴（1892年3月5日－1982年12月30日），浙江省上虞县人，中国著名儿童教育家、儿童心理学家、教授，中国现代幼儿教育的奠基人。早年毕业于国立清华大学，留学美国五年，1919年获得哥伦比亚大学硕士学位。
五四运动期间回国后，最初担任南京高等师范学校教授，讲授儿童心理学课程。东南大学成立后，任教授和教务主任。后担任中央大学师范学院院长和南京师范学院（现南京师范大学）校长。
三、李晓巍，女，北京师范大学学前教育研究所老师，研究领域：儿童心理发展与教育；教师专业发展。主持了教育部人文社会科学研究青年基金：学前儿童入学准备的保护性与危险性因素评估会议。
四、汪俊，学前教育专家，南京市家长学校总校主任、南京市家庭教育咨询中心主任、江苏省家庭教育研究会理事、南京市家庭教育研究会常务理事，江苏省家庭教育专家讲师团成员、江苏省网上家长学校特聘专家、南京市社科联特聘讲师。江苏教育电视台"热线连万家"主持嘉宾。
五、林玉萍，学前教育专家，北京市朝阳区教研中心学前教研室教研员，北京市朝阳区贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》试点工作小组成员，北京市朝阳区人民政府第六届责任督学。
参考资料来源：百度百科-弗里德里希·威廉·奥古斯特·福禄贝尔
参考资料来源：百度百科-陈鹤琴
参考资料来源：百度百科-李晓巍
参考资料来源：百度百科-汪俊
参考资料来源：百度百科-林玉萍
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贝米克
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陈鹤琴(1892-1982)先生是我国现代幼儿教育的创始人之一。早年毕业于清华大学，后留学美国获教育硕士学位，解放后曾任南京师范学院院长。他曾以自己的孩子为研究对象，进行了长期连续的儿童发展研究，并著有《家庭教育》一书，提出了“游戏就是工作，工作就是游戏”的早期教育观念。著名教育家陶行知极力推崇此书，曾为书作序，说“愿与天下父母共读之”。
原书提出早期家庭教育原则101条，现选摘16条，与今天的年轻父母共读。
●教孩子是从小教起的。
●游戏式的教育法。
●不要骤然命令孩子停止游戏或停止工作。
●孩子应有看图画、画图、剪纸的机会。
●孩子应有玩沙、塑泥、穿珠、锤击、浇花的机会。
●叫孩子做事，不宜太易，也不宜太难，须在他的能力以内而仍非用力不可的。
●我们应当按照孩子的年龄知识而给予适当的做事动机。
●做父母的应当利用儿童的好奇心，作为教育儿童的一种良好动机。
●凡孩子能够自己做的事，你千万不要替他做。
●做父母的，最好用积极的暗示，不要用消极的命令。
●诱导比恐吓、哄骗、打骂都来得好。
●做父母的应当教育孩子爱人。
●对于教育孩子，做父母的应当在孩子面前采取同一态度。
●当孩子做错事的时候，做父母的应当重责其事，轻责其人。
●做父母的对待孩子应当有相当的礼貌。
●做父母的不应当以一己之喜怒来支配孩子的动作。 附：陈鹤琴教子故事
儿童教育家陈鹤琴呕心沥血地探求儿童的习惯、言语、情绪、心理，用慈母般的爱心去精心抚育儿童 。
陈鹤琴试行家庭教育的成功，受到了全国乃至世界各国的承认。
原书提出早期家庭教育原则101条，现选摘16条，与今天的年轻父母共读。
●教孩子是从小教起的。
●游戏式的教育法。
●不要骤然命令孩子停止游戏或停止工作。
●孩子应有看图画、画图、剪纸的机会。
●孩子应有玩沙、塑泥、穿珠、锤击、浇花的机会。
●叫孩子做事，不宜太易，也不宜太难，须在他的能力以内而仍非用力不可的。
●我们应当按照孩子的年龄知识而给予适当的做事动机。
●做父母的应当利用儿童的好奇心，作为教育儿童的一种良好动机。
●凡孩子能够自己做的事，你千万不要替他做。
●做父母的，最好用积极的暗示，不要用消极的命令。
●诱导比恐吓、哄骗、打骂都来得好。
●做父母的应当教育孩子爱人。
●对于教育孩子，做父母的应当在孩子面前采取同一态度。
●当孩子做错事的时候，做父母的应当重责其事，轻责其人。
●做父母的对待孩子应当有相当的礼貌。
●做父母的不应当以一己之喜怒来支配孩子的动作。 附：陈鹤琴教子故事
儿童教育家陈鹤琴呕心沥血地探求儿童的习惯、言语、情绪、心理，用慈母般的爱心去精心抚育儿童 。
陈鹤琴试行家庭教育的成功，受到了全国乃至世界各国的承认。
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首先要清楚近代，现代的概念，一般认为都在1949年前（没有统一标准），当代是一个浮躁的社会，所以没有能称的上大师的人物，就更不用说教育界了
我只列出了一些比较知名的近现代教育人物，当然还有一些人处在教育家的边缘（教育是副业），就不提了：
中国
蔡元培【近代】
（1868一1940）其主要教育思想为： （1）提出了著名的自由主义和谐发展的教育方针，认为要培养“健全的人格”，必须在“共和精神”的指导下，接受五个方面的教育：即军国民教育，实利主义教育，公民道德教育，世界观教育和美育才能完成，（2）主张 “思想自由、学术自由、兼容并包”的办学思想。（3）强调发展个性，崇尚自然。为使学生的个性和才能得到充分发展，强调要有“自动”、“自学”、“自助” 的精神，防止“注入式”的教学方法。（4）重视劳动教育、平民教育和女子教育。还支持“勤工俭学”和“工学互助”活动。其著作辑有《蔡元培全集》
马寅初【现代】
（1882一1982）中国近现代经济学家、教育家。
毕生热爱教育事业，热爱青年，提出应以全面发展的观点去教育青年学生，不仅要使他们有丰富的科学知识，而且要使他们有高尚的思想，强健的体魄和初步的办事能力。 著有《马寅初演讲集》、《新人口论》、《马寅初经济论文选集》等。
陶行知【现代】
（1891一1946）中国近代教育家。
毛泽东称他是伟大的人民教育家。 著作很多，已合编为《陶行知全集》（六卷）。
外国
苏霍姆林斯基
苏霍姆林斯基（1918——1970）是前苏联当代最有名望的教育家。写有《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》、《帕甫雷什中学》、《公民的诞生》等教育专著。
夸美纽斯
夸美纽斯（1592——1670）是捷克伟大的资产阶级民主主义教育家，西方近代教育理论的奠基者，他尖锐地抨击中世纪的学校教育二号召“把一切知识教给一切人。”提出统一学校制度，主张普及初等教育，采用班级授课制度，扩大学科的门类和内容，强调从事物本身获得知识。从适应自然秩序的原理和感觉论出发，提出了直观性、彻底性、自觉积极性、系统性、循序渐进和量力性等一系列教学原则，编写丁多种教科书。主要著作有《母育学校》、《大教学论》、《语言和科学入门》、《世界图解》等。
杜威
美国教育家杜威(1859-1952)是实用主义教育思想的代表人物。
杜威批判了传统的学校教育，并就教育本质提出了他的基本观点，"教育即生活"和"学校即社会"。杜威认为，教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备。他说:"生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。"因此，最好的教育就是"从生活中学习"、从经验中学习"。教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件。由于生活就是生长，儿童的发展就是原始的本能生长的过程，因此，杜威又强调说:"生长是生活的特征，所以教育就是生长。"在他看来，教育不是把外面的东西强迫儿童去吸收，而是要使人类与生俱来的能力得以生长。由此，杜威认为，教育过程在它的自身以外无目的，教育的目的就在教育的过程之中。其实，他反对的是把从外面强加的目的作为儿童生长的证式目标。
赫伯特·斯宾塞
(Herbert Spencer，1820年4月27日–1903年12月8日)，著有《教育》(1861年)所提出一套的学说把进化理论适者生存应用在社会学上尤其是教育及阶级斗争
卢梭
Jean-Jacques Rousseau，让·雅各·卢梭)（1712.6.8——1778.7.2）是法国著名启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家，他主张教育目的在培养自然人；反对封建教育戕害、轻视儿童，要求提高儿童在教育中的地位；主张改革教育内容和方法，顺应儿童的本性，让他们的身心自由发展，反映了资产阶级和广大劳动人民从封建专制主义下解放出来的要求。
我只列出了一些比较知名的近现代教育人物，当然还有一些人处在教育家的边缘（教育是副业），就不提了：
中国
蔡元培【近代】
（1868一1940）其主要教育思想为： （1）提出了著名的自由主义和谐发展的教育方针，认为要培养“健全的人格”，必须在“共和精神”的指导下，接受五个方面的教育：即军国民教育，实利主义教育，公民道德教育，世界观教育和美育才能完成，（2）主张 “思想自由、学术自由、兼容并包”的办学思想。（3）强调发展个性，崇尚自然。为使学生的个性和才能得到充分发展，强调要有“自动”、“自学”、“自助” 的精神，防止“注入式”的教学方法。（4）重视劳动教育、平民教育和女子教育。还支持“勤工俭学”和“工学互助”活动。其著作辑有《蔡元培全集》
马寅初【现代】
（1882一1982）中国近现代经济学家、教育家。
毕生热爱教育事业，热爱青年，提出应以全面发展的观点去教育青年学生，不仅要使他们有丰富的科学知识，而且要使他们有高尚的思想，强健的体魄和初步的办事能力。 著有《马寅初演讲集》、《新人口论》、《马寅初经济论文选集》等。
陶行知【现代】
（1891一1946）中国近代教育家。
毛泽东称他是伟大的人民教育家。 著作很多，已合编为《陶行知全集》（六卷）。
外国
苏霍姆林斯基
苏霍姆林斯基（1918——1970）是前苏联当代最有名望的教育家。写有《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》、《帕甫雷什中学》、《公民的诞生》等教育专著。
夸美纽斯
夸美纽斯（1592——1670）是捷克伟大的资产阶级民主主义教育家，西方近代教育理论的奠基者，他尖锐地抨击中世纪的学校教育二号召“把一切知识教给一切人。”提出统一学校制度，主张普及初等教育，采用班级授课制度，扩大学科的门类和内容，强调从事物本身获得知识。从适应自然秩序的原理和感觉论出发，提出了直观性、彻底性、自觉积极性、系统性、循序渐进和量力性等一系列教学原则，编写丁多种教科书。主要著作有《母育学校》、《大教学论》、《语言和科学入门》、《世界图解》等。
杜威
美国教育家杜威(1859-1952)是实用主义教育思想的代表人物。
杜威批判了传统的学校教育，并就教育本质提出了他的基本观点，"教育即生活"和"学校即社会"。杜威认为，教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备。他说:"生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。"因此，最好的教育就是"从生活中学习"、从经验中学习"。教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件。由于生活就是生长，儿童的发展就是原始的本能生长的过程，因此，杜威又强调说:"生长是生活的特征，所以教育就是生长。"在他看来，教育不是把外面的东西强迫儿童去吸收，而是要使人类与生俱来的能力得以生长。由此，杜威认为，教育过程在它的自身以外无目的，教育的目的就在教育的过程之中。其实，他反对的是把从外面强加的目的作为儿童生长的证式目标。
赫伯特·斯宾塞
(Herbert Spencer，1820年4月27日–1903年12月8日)，著有《教育》(1861年)所提出一套的学说把进化理论适者生存应用在社会学上尤其是教育及阶级斗争
卢梭
Jean-Jacques Rousseau，让·雅各·卢梭)（1712.6.8——1778.7.2）是法国著名启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家，他主张教育目的在培养自然人；反对封建教育戕害、轻视儿童，要求提高儿童在教育中的地位；主张改革教育内容和方法，顺应儿童的本性，让他们的身心自由发展，反映了资产阶级和广大劳动人民从封建专制主义下解放出来的要求。
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教孩子是从小教起的。
●游戏式的教育法。
●不要骤然命令孩子停止游戏或停止工作。
●孩子应有看图画、画图、剪纸的机会。
●孩子应有玩沙、塑泥、穿珠、锤击、浇花的机会。
●叫孩子做事，不宜太易，也不宜太难，须在他的能力以内而仍非用力不可的。
●我们应当按照孩子的年龄知识而给予适当的做事动机。
●做父母的应当利用儿童的好奇心，作为教育儿童的一种良好动机。
●凡孩子能够自己做的事，你千万不要替他做。
●做父母的，最好用积极的暗示，不要用消极的命令。
●诱导比恐吓、哄骗、打骂都来得好。
●做父母的应当教育孩子爱人。
●对于教育孩子，做父母的应当在孩子面前采取同一态度。
●当孩子做错事的时候，做父母的应当重责其事，轻责其人。
●做父母的对待孩子应当有相当的礼貌。
●做父母的不应当以一己之喜怒来支配孩子的动作。 附：陈鹤琴教子故事
儿童教育家陈鹤琴呕心沥血地探求儿童的习惯、言语、情绪、心理，用慈母般的爱心去精心抚育儿童 。
陈鹤琴试行家庭教育的成功，受到了全国乃至世界各国的承认。
回答者： 雁北海恋 - 榜眼 十二级 2-26 11:01
首先要清楚近代，现代的概念，一般认为都在1949年前（没有统一标准），当代是一个浮躁的社会，所以没有能称的上大师的人物，就更不用说教育界了
我只列出了一些比较知名的近现代教育人物，当然还有一些人处在教育家的边缘（教育是副业），就不提了：
中国
蔡元培【近代】
（1868一1940）其主要教育思想为： （1）提出了著名的自由主义和谐发展的教育方针，认为要培养“健全的人格”，必须在“共和精神”的指导下，接受五个方面的教育：即军国民教育，实利主义教育，公民道德教育，世界观教育和美育才能完成，（2）主张 “思想自由、学术自由、兼容并包”的办学思想。（3）强调发展个性，崇尚自然。为使学生的个性和才能得到充分发展，强调要有“自动”、“自学”、“自助” 的精神，防止“注入式”的教学方法。（4）重视劳动教育、平民教育和女子教育。还支持“勤工俭学”和“工学互助”活动。其著作辑有《蔡元培全集》
马寅初【现代】
（1882一1982）中国近现代经济学家、教育家。
毕生热爱教育事业，热爱青年，提出应以全面发展的观点去教育青年学生，不仅要使他们有丰富的科学知识，而且要使他们有高尚的思想，强健的体魄和初步的办事能力。 著有《马寅初演讲集》、《新人口论》、《马寅初经济论文选集》等。
陶行知【现代】
（1891一1946）中国近代教育家。
毛泽东称他是伟大的人民教育家。 著作很多，已合编为《陶行知全集》（六卷）。
外国
苏霍姆林斯基
苏霍姆林斯基（1918——1970）是前苏联当代最有名望的教育家。写有《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》、《帕甫雷什中学》、《公民的诞生》等教育专著。
夸美纽斯
夸美纽斯（1592——1670）是捷克伟大的资产阶级民主主义教育家，西方近代教育理论的奠基者，他尖锐地抨击中世纪的学校教育二号召“把一切知识教给一切人。”提出统一学校制度，主张普及初等教育，采用班级授课制度，扩大学科的门类和内容，强调从事物本身获得知识。从适应自然秩序的原理和感觉论出发，提出了直观性、彻底性、自觉积极性、系统性、循序渐进和量力性等一系列教学原则，编写丁多种教科书。主要著作有《母育学校》、《大教学论》、《语言和科学入门》、《世界图解》等。
杜威
美国教育家杜威(1859-1952)是实用主义教育思想的代表人物。
杜威批判了传统的学校教育，并就教育本质提出了他的基本观点，"教育即生活"和"学校即社会"。杜威认为，教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备。他说:"生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。"因此，最好的教育就是"从生活中学习"、从经验中学习"。教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件。由于生活就是生长，儿童的发展就是原始的本能生长的过程，因此，杜威又强调说:"生长是生活的特征，所以教育就是生长。"在他看来，教育不是把外面的东西强迫儿童去吸收，而是要使人类与生俱来的能力得以生长。由此，杜威认为，教育过程在它的自身以外无目的，教育的目的就在教育的过程之中。其实，他反对的是把从外面强加的目的作为儿童生长的证式目标。
赫伯特·斯宾塞
(Herbert Spencer，1820年4月27日–1903年12月8日)，著有《教育》(1861年)所提出一套的学说把进化理论适者生存应用在社会学上尤其是教育及阶级斗争
卢梭
Jean-Jacques Rousseau，让·雅各·卢梭)（1712.6.8——1778.7.2）是法国著名启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家，他主张教育目的在培养自然人；反对封建教育戕害、轻视儿童，要求提高儿童在教育中的地位；主张改革教育内容和方法，顺应儿童的本性，让他们的身心自由发展，反映了资产阶级和广大劳动人民从封建专制主义下解放出来的要求
●游戏式的教育法。
●不要骤然命令孩子停止游戏或停止工作。
●孩子应有看图画、画图、剪纸的机会。
●孩子应有玩沙、塑泥、穿珠、锤击、浇花的机会。
●叫孩子做事，不宜太易，也不宜太难，须在他的能力以内而仍非用力不可的。
●我们应当按照孩子的年龄知识而给予适当的做事动机。
●做父母的应当利用儿童的好奇心，作为教育儿童的一种良好动机。
●凡孩子能够自己做的事，你千万不要替他做。
●做父母的，最好用积极的暗示，不要用消极的命令。
●诱导比恐吓、哄骗、打骂都来得好。
●做父母的应当教育孩子爱人。
●对于教育孩子，做父母的应当在孩子面前采取同一态度。
●当孩子做错事的时候，做父母的应当重责其事，轻责其人。
●做父母的对待孩子应当有相当的礼貌。
●做父母的不应当以一己之喜怒来支配孩子的动作。 附：陈鹤琴教子故事
儿童教育家陈鹤琴呕心沥血地探求儿童的习惯、言语、情绪、心理，用慈母般的爱心去精心抚育儿童 。
陈鹤琴试行家庭教育的成功，受到了全国乃至世界各国的承认。
回答者： 雁北海恋 - 榜眼 十二级 2-26 11:01
首先要清楚近代，现代的概念，一般认为都在1949年前（没有统一标准），当代是一个浮躁的社会，所以没有能称的上大师的人物，就更不用说教育界了
我只列出了一些比较知名的近现代教育人物，当然还有一些人处在教育家的边缘（教育是副业），就不提了：
中国
蔡元培【近代】
（1868一1940）其主要教育思想为： （1）提出了著名的自由主义和谐发展的教育方针，认为要培养“健全的人格”，必须在“共和精神”的指导下，接受五个方面的教育：即军国民教育，实利主义教育，公民道德教育，世界观教育和美育才能完成，（2）主张 “思想自由、学术自由、兼容并包”的办学思想。（3）强调发展个性，崇尚自然。为使学生的个性和才能得到充分发展，强调要有“自动”、“自学”、“自助” 的精神，防止“注入式”的教学方法。（4）重视劳动教育、平民教育和女子教育。还支持“勤工俭学”和“工学互助”活动。其著作辑有《蔡元培全集》
马寅初【现代】
（1882一1982）中国近现代经济学家、教育家。
毕生热爱教育事业，热爱青年，提出应以全面发展的观点去教育青年学生，不仅要使他们有丰富的科学知识，而且要使他们有高尚的思想，强健的体魄和初步的办事能力。 著有《马寅初演讲集》、《新人口论》、《马寅初经济论文选集》等。
陶行知【现代】
（1891一1946）中国近代教育家。
毛泽东称他是伟大的人民教育家。 著作很多，已合编为《陶行知全集》（六卷）。
外国
苏霍姆林斯基
苏霍姆林斯基（1918——1970）是前苏联当代最有名望的教育家。写有《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》、《帕甫雷什中学》、《公民的诞生》等教育专著。
夸美纽斯
夸美纽斯（1592——1670）是捷克伟大的资产阶级民主主义教育家，西方近代教育理论的奠基者，他尖锐地抨击中世纪的学校教育二号召“把一切知识教给一切人。”提出统一学校制度，主张普及初等教育，采用班级授课制度，扩大学科的门类和内容，强调从事物本身获得知识。从适应自然秩序的原理和感觉论出发，提出了直观性、彻底性、自觉积极性、系统性、循序渐进和量力性等一系列教学原则，编写丁多种教科书。主要著作有《母育学校》、《大教学论》、《语言和科学入门》、《世界图解》等。
杜威
美国教育家杜威(1859-1952)是实用主义教育思想的代表人物。
杜威批判了传统的学校教育，并就教育本质提出了他的基本观点，"教育即生活"和"学校即社会"。杜威认为，教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备。他说:"生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。"因此，最好的教育就是"从生活中学习"、从经验中学习"。教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件。由于生活就是生长，儿童的发展就是原始的本能生长的过程，因此，杜威又强调说:"生长是生活的特征，所以教育就是生长。"在他看来，教育不是把外面的东西强迫儿童去吸收，而是要使人类与生俱来的能力得以生长。由此，杜威认为，教育过程在它的自身以外无目的，教育的目的就在教育的过程之中。其实，他反对的是把从外面强加的目的作为儿童生长的证式目标。
赫伯特·斯宾塞
(Herbert Spencer，1820年4月27日–1903年12月8日)，著有《教育》(1861年)所提出一套的学说把进化理论适者生存应用在社会学上尤其是教育及阶级斗争
卢梭
Jean-Jacques Rousseau，让·雅各·卢梭)（1712.6.8——1778.7.2）是法国著名启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家，他主张教育目的在培养自然人；反对封建教育戕害、轻视儿童，要求提高儿童在教育中的地位；主张改革教育内容和方法，顺应儿童的本性，让他们的身心自由发展，反映了资产阶级和广大劳动人民从封建专制主义下解放出来的要求
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