Question

怎样才能有效的预习数学

Answer 1

怎样进行有效的数学的预习

Answer 2

（一）设计实效的预习导学
由于我校实行讲学稿的教学模式才只有一年半的时间，所以它还不是很成熟，特别是预习导学的设计，这些内容的设计好坏，直接影响到学生的预习效果，刚开始，预习导学部分就是把概念让学生填空，没有设计探究问题，让学生直接利用结论做练习题，这样设计的后果是学生把预习导学看成一份练习题做出来，大部分学生预习的效果都不好，没有真正理解数学知识的内涵。所以我认为设计实效的预习导学是非常重要的。
在学生预习时，不仅要记住学习的内容，更要理解知识的来龙去脉，让学生知道知识形成的过程，让学生能主动地去探索和发现知识，比如我在设计全等三角形的SAS判定时，注意到了这一点。这一节的重点是学会用SAS来证明三角形全等，同时也要让学生理解为什么SAS可以证明三角形全等，我的预习导学是这样设计的：
1.请你画出△ABC，使得AB=2cm，BC=4cm，∠B=60°，并把它剪下来，和同桌所画的三角形进行比较，你发现了什么？
2.请你画出△ABC,使得AB=2cm，BC=4cm，∠A=60°，并把它剪下来，和同桌所画的三角形进行比较，你发现了什么？
3.由以上两个问题,你能得出三角形全等的方法吗?
4.在△ABC和△DEF中，已知：AC=DF，BC=EF，∠A=∠D，问△ABC和△DEF一定全等吗？请说明理由。
我设计第2和第4个问题就是要让学生真正理解三角形全等的判定——两边夹角的道理，同时也培养了学生探究问题的能力，不会让学生去机械的记住全等的判定方法，而是通过画一画真正理解SAS的来源，如果预习导学只设计一些简单的练习，学生可能不会真正理解SAS，肯定会给以后的学习带来负面影响，同时也不能提高学生的探究能力。
（二）提出预习要求
明确要求，使预习有章可循。针对预习内容，教师必须提出明确的预习要求。而且预习要求必须合理，正确，有可操作性。如果预习要求是以题目的形式呈现的，则必须注意题目的针对性、集中性和发现性。在学生正式预习之前，必须给全班同学明确本节课的预习要求。预习要求包括本节课的时间分配、预习的重点、预习的难点，对预习中的任务应该掌握到什么程度为标准等等。分配任务，在学生把应该学习的知识预习完之后，把每一个知识点分配给各个小组。
（三）重视预习检查
预习检查，主要是对预习作业的检查。对于预习作业，我们老师往往有这样的想法，反正课堂上还会教，一些预习作业有时间看看，没时间就不看了。这样的做法会带来许多不利，每位学生其实都有惰性，如果老师一次两次三次地不看不批，学生预习成绩得不到老师的认可，他们就会失去预习的热情，反正老师不看的，反正随便做做就行；反正课堂上老师还会讲的，我乱做一些没关系。这样的话，提高预习的实效性就成了一句空话。老师必须在课前认真批改学生的预习作业，及时了解学生预习的情况和预习作业中体现出来的问题。若课务是在上午第一节，也要对部分学生进行抽查，课后再对所有学生的预习作业进行批改。
（四）体现预习成果
学生预习的效果如何，预习的成果怎样，关键要让学生在课堂上充分体现出来。教师在课堂教学中要给学生搭建平台，通过小组内展示，小组间展示，全班展示等，让学生的思考所得得到充分展示，让学生享受到成功的喜悦，他们才能主动投入到预习作业之中，提高预习质量。还有，由教师分配学习任务，一般是以小组为单位。小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳解答方案。完成后，各小组展现提升，其他组的同学分享了成果，或者在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法。通过各组对不同任务的完成及展现提升，课堂容量加大，教学进度加快。学生们理解、掌握、体会、感悟、提升。
总之，要想让学生达到有效预习，教师就要让学生感受到预习的重要性，让学生感受到非预习不可的需求，同时教师要让学生感受到预习后成功与快乐，我想，这也是我所追求的。