《小学语文教学策略》第一章
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第一节 小学语文教学宏观策略
一，小学语文教学目标的审视
教学目标是教学活动的出发点和理想归宿。对教学活动起着导向作用。同时他又深刻地影响着。教学内容的取舍，教学方法的运用及教学效果的评价。
（一）关于语文素养
素养是经过平常不断的努力。自然而然达到的水平和造诣。语文素养是经过平常不断的语言训练而努力达到的语文水平。
（二）关于三个维度
知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观
1、情感态度和价值观是彰显人民性的标志。
教育要注意在求善与求美上多下功夫，着力培养孩子们的人际亲和力，社会包容力，爱的能力和创造的能力。
2，过程和方法
在实践中学习，运用语文。言语能力需要在实践中不断训练与加强，实施语文教学时就不得不注意实践，加强实践。在实践的过程中逐渐形成较强的言语能力。要在科学的思想指导下实施教学。
3、知识与能力
在建构主义引领教学设计的今天，教学目标的使用频率有所下降，意义建构取而代之。学生是学习主体，是意义的主动建构者，无论教育思潮如何风起云涌，无论知识再教育中的地位发生了多大变化，基本概念，基本原理及基本方法都是学习的主题。只有围绕学习主题进行知识建构，建构出来的意义才是真正的意义。基本概念，基本原理，基本方法是永远的教学目标。
二，小学语文教学理念的更新
（一）学生是发展中的人
1、学生是人每一个学生都是鲜活的个体。语文学习应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异鼓励学生选择适合自己的学习方式。
2、学生处于发展中
处在特别的年龄阶段，教师应着眼于学生潜能的发挥。促进学生特色发展，可持续发展。教学中是不是把学生做为发展中的人来看待，不是以形式来核定，而是以教学内容为主导。
（二）语文实践性
语文教学要沟通课堂内外。充分利用学校、家庭和社区等社会资源开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加语文学习实践的机会。
三，小学语文教学方法的选择。
原理层面:具有纲领性和抽象性，如启发式教学法，对话式教学法。
技术层面:具有中介性和中立性，如讲授法，谈话法。
操作层面:如客人提前法通过形声字识字法。
技巧层面:教学方法在具体场合的运用体现出不同教师的个人色彩。
无论哪个层面上的教法，必须以教学内容为中心，以教学主体为中心。既符合教学内容需要符合学生知识与心理规律，适合于教师个体取长补短的教法，才是好的教学方法
五、小学语文教学评价的改革。
（一）语文的实践性和人文性对评价的要求。
实践性运用成了展示语文生命的唯一手段。有些运用是外显的，比如课堂内的口语交际与习作练习。有些运用是内隐的，比如阅读时的情感体验与语言积累，实施评价之前要认清两种实践运用的区别。
（二）学生的发展性与差异性对评价的要求。
1，学生的发展性和差异性。
多元智能观认为个体之间具有差异性不同个体可能擅长不同智能。智能间的不同，没有价值高低和品质优劣之分，接受个体差异性，接纳智力不同、兴趣爱好不同、个性心理品质不同的学生。通过正确的评价方法，激励他们扬长避短。
2，学生的发展性与差异性要求评价多样化。
定量评价和定性评价，定量包括考试与考察（检测单调查表日常观察）定性的，包括评语，成长记录袋。
评语法包括即时口头评语和作业书面评语，要采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。
成长记录袋要有明确的主题。如语文各单项考核成绩报告单，研究性学习的小论文，最佳写字作业，诗文摘抄获奖记录，作文集，日记簿，手抄报等有目的，有计划的培养语文素养，留下的串串足迹。要避免成长记录袋在无人关注中走向自生自灭。
六，语文教学资源的开发
（一）语文教科书是最核心的语文课程资源。
（二）语文教师和学生是极为重要的人力课程资源。有了人的参与国内外大事日常生活琐事经过选择和组织之后都可以进入语文课。
（三）教学硬环境是不可忽视的语文课程资源。包括就是校园社区。
（四）课程资源的合理利用与广泛开发同样重要。
1、结合教学实际，切忌盲目搬用。
如课前搜集资料时要给学生一个方向。
2，紧扣语文特点防止游离于言语活动之外。
语文课程要建立跨越领域的学习平台，要注意立足于语文，而不是漫无目的的大杂烩。
3，加强整合和提炼，避免为拓展而拓展。
如果相关资源是必须的，在班上集中使用前应先进行整合，提炼，转化成自己的语言。
第二节:小学语文教学中观策略
一，学期教学计划的制定
（一）学习课标，领会纲领。
有助于在制定学期教学计划时，树立语文教学的整体观念，正确把握尺度，突出重点训练内容。
（二）熟悉教材，统观全局。
要认真通读语文教材，掌握语文教材编写体例，内容，各单元之间的联系，体会编者的意图。明确全册的教学内容以及各组课文乃至每篇课文在全册中的地位和作用。
（三）了解学生，掌握情况
已有识字量，兴趣爱好，学习态度，基本知识和基本技能水平，学生差异等。
（四）统筹兼顾，制订计划
学期教学计划的内容包括:
1，班级情况分析，着重分析班级情况的发展变化，而不是原有情况的简单重复。
2，本学期教材内容分析
包括单元及练习的安排顺序，安排特点，目的作用。
3，本学期教学总目标、教学重难点
切合学生实际。
4，提高教学质量的措施
提高课堂效率的策略，帮助学困生的方法及习惯的培养。
5，学期教学进度安排
周次，教学内容及要求，课时数，教学准备等。
二，单元教学计划的制定与实施。
包括本单元教材简析，教学目标，教学重难点，教学进度安排。
第一，正确理解教学单元
第二，明确制定单元计划的步骤。研读单元教材内容，确定本单元的教学目标，教学重难点。合理制定单元教学进度。
第三，明确制定单元教学计划的基本要求。要有明确的目标，在考虑具体教学时间安排时，留有一定的机动余地。
一，小学语文教学目标的审视
教学目标是教学活动的出发点和理想归宿。对教学活动起着导向作用。同时他又深刻地影响着。教学内容的取舍，教学方法的运用及教学效果的评价。
（一）关于语文素养
素养是经过平常不断的努力。自然而然达到的水平和造诣。语文素养是经过平常不断的语言训练而努力达到的语文水平。
（二）关于三个维度
知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观
1、情感态度和价值观是彰显人民性的标志。
教育要注意在求善与求美上多下功夫，着力培养孩子们的人际亲和力，社会包容力，爱的能力和创造的能力。
2，过程和方法
在实践中学习，运用语文。言语能力需要在实践中不断训练与加强，实施语文教学时就不得不注意实践，加强实践。在实践的过程中逐渐形成较强的言语能力。要在科学的思想指导下实施教学。
3、知识与能力
在建构主义引领教学设计的今天，教学目标的使用频率有所下降，意义建构取而代之。学生是学习主体，是意义的主动建构者，无论教育思潮如何风起云涌，无论知识再教育中的地位发生了多大变化，基本概念，基本原理及基本方法都是学习的主题。只有围绕学习主题进行知识建构，建构出来的意义才是真正的意义。基本概念，基本原理，基本方法是永远的教学目标。
二，小学语文教学理念的更新
（一）学生是发展中的人
1、学生是人每一个学生都是鲜活的个体。语文学习应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异鼓励学生选择适合自己的学习方式。
2、学生处于发展中
处在特别的年龄阶段，教师应着眼于学生潜能的发挥。促进学生特色发展，可持续发展。教学中是不是把学生做为发展中的人来看待，不是以形式来核定，而是以教学内容为主导。
（二）语文实践性
语文教学要沟通课堂内外。充分利用学校、家庭和社区等社会资源开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加语文学习实践的机会。
三，小学语文教学方法的选择。
原理层面:具有纲领性和抽象性，如启发式教学法，对话式教学法。
技术层面:具有中介性和中立性，如讲授法，谈话法。
操作层面:如客人提前法通过形声字识字法。
技巧层面:教学方法在具体场合的运用体现出不同教师的个人色彩。
无论哪个层面上的教法，必须以教学内容为中心，以教学主体为中心。既符合教学内容需要符合学生知识与心理规律，适合于教师个体取长补短的教法，才是好的教学方法
五、小学语文教学评价的改革。
（一）语文的实践性和人文性对评价的要求。
实践性运用成了展示语文生命的唯一手段。有些运用是外显的，比如课堂内的口语交际与习作练习。有些运用是内隐的，比如阅读时的情感体验与语言积累，实施评价之前要认清两种实践运用的区别。
（二）学生的发展性与差异性对评价的要求。
1，学生的发展性和差异性。
多元智能观认为个体之间具有差异性不同个体可能擅长不同智能。智能间的不同，没有价值高低和品质优劣之分，接受个体差异性，接纳智力不同、兴趣爱好不同、个性心理品质不同的学生。通过正确的评价方法，激励他们扬长避短。
2，学生的发展性与差异性要求评价多样化。
定量评价和定性评价，定量包括考试与考察（检测单调查表日常观察）定性的，包括评语，成长记录袋。
评语法包括即时口头评语和作业书面评语，要采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。
成长记录袋要有明确的主题。如语文各单项考核成绩报告单，研究性学习的小论文，最佳写字作业，诗文摘抄获奖记录，作文集，日记簿，手抄报等有目的，有计划的培养语文素养，留下的串串足迹。要避免成长记录袋在无人关注中走向自生自灭。
六，语文教学资源的开发
（一）语文教科书是最核心的语文课程资源。
（二）语文教师和学生是极为重要的人力课程资源。有了人的参与国内外大事日常生活琐事经过选择和组织之后都可以进入语文课。
（三）教学硬环境是不可忽视的语文课程资源。包括就是校园社区。
（四）课程资源的合理利用与广泛开发同样重要。
1、结合教学实际，切忌盲目搬用。
如课前搜集资料时要给学生一个方向。
2，紧扣语文特点防止游离于言语活动之外。
语文课程要建立跨越领域的学习平台，要注意立足于语文，而不是漫无目的的大杂烩。
3，加强整合和提炼，避免为拓展而拓展。
如果相关资源是必须的，在班上集中使用前应先进行整合，提炼，转化成自己的语言。
第二节:小学语文教学中观策略
一，学期教学计划的制定
（一）学习课标，领会纲领。
有助于在制定学期教学计划时，树立语文教学的整体观念，正确把握尺度，突出重点训练内容。
（二）熟悉教材，统观全局。
要认真通读语文教材，掌握语文教材编写体例，内容，各单元之间的联系，体会编者的意图。明确全册的教学内容以及各组课文乃至每篇课文在全册中的地位和作用。
（三）了解学生，掌握情况
已有识字量，兴趣爱好，学习态度，基本知识和基本技能水平，学生差异等。
（四）统筹兼顾，制订计划
学期教学计划的内容包括:
1，班级情况分析，着重分析班级情况的发展变化，而不是原有情况的简单重复。
2，本学期教材内容分析
包括单元及练习的安排顺序，安排特点，目的作用。
3，本学期教学总目标、教学重难点
切合学生实际。
4，提高教学质量的措施
提高课堂效率的策略，帮助学困生的方法及习惯的培养。
5，学期教学进度安排
周次，教学内容及要求，课时数，教学准备等。
二，单元教学计划的制定与实施。
包括本单元教材简析，教学目标，教学重难点，教学进度安排。
第一，正确理解教学单元
第二，明确制定单元计划的步骤。研读单元教材内容，确定本单元的教学目标，教学重难点。合理制定单元教学进度。
第三，明确制定单元教学计划的基本要求。要有明确的目标，在考虑具体教学时间安排时，留有一定的机动余地。
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