初中英语课堂教师提问的技巧
导语：英语课堂提问是教学中师生双边活动最基本也是最重要的形式之一。富有艺术性的课堂提问能吸引学生的注意力，有助于培养学生良好的思维习惯和流利的语言表达能力，而且能促进师生间的互动，优化课堂教学，提高教学质量。
一、提学生能回答的问题是问题设计的前提
1.提问的指向性要明确
教师在提问时要陈述严密、清楚，为学生思考指出明确的焦点和方向，切忌模棱两可。不能过于笼统，虚无缥缈;也不能含糊不清，主旨不明。语言要简练、明了，否则学生就不知道朝哪个方向回答。
2.提问要有适当的坡度性
(1)设计的问题要做到“低起点，高要求”，层层深入，抽丝剥茧，一步步抵达事物的本质。
例如在学习Windy Weather时，有教师是这样设计的，让学生先观看一段有关三种风的视频录像，提问：What are they? What can you see when there is a gentle wind/a strong wind/a typhoon? What should we do when a typhoon is coming?
学生通过看录像，对三种风有了初步的认识。再通过回忆，回答在三种风中看到的不同景象，最后根据以往的知识和自己的想象，回答当台风来临时，应该做些什么。也就是说，教师设计的问题要接近学生的最近发展区，达到“跳一跳，能摘到”的效果，不能“一步登天”，否则学生会觉得太难，无法回答。
(2)设计的问题要使教学环节间的衔接润滑顺畅，将学生的思维和注意力顺利转移。
如教学七年级上册Unit8 The fashion show时，让学生先观看一段小学生时装表演的视频，然后这样设计：Did you take part in any performance in your primary school? Did you watch any fashion show? 以一种非常自然的方式导入本课话题，学生会将课文内容与之前的生活经历联系起来，更容易地理解课文，注意力也转移到本课的重点内容。如果教师做不到这一点，提问就失去了目的性和针对性，大大增强了随意性，不仅会使各个课堂环节缺乏衔接，而且容易使学生思维脱节，跟不上教师的“节拍”，影响正常的教学进程。
3.提问后要有适当的停顿
在日常教学中，我们往往可以看到这样的情景：有的教师向学生提问，没有停顿，马上就请某一位学生回答。这样的提问是没有效果的，因为从教师提出问题信息到学生接受信息、思考并组织回答肯定需要一定的时间，教师提了一个问题，没有思考间歇，学生没有时间思考，没有思考的结果，要么学生回答不出来，要么回答错误，严重背离提问的初衷。
教师在向学生提出问题以后，应该根据问题的类型和学生的基础给予学生合适的准备时间，适当控制提问的等候时间，一般来说封闭式问题的准备时间可以短暂一些(一般为3-5秒钟)，开放式问题的准备时间可以稍长一些(10秒钟左右)。
二、提能调动学生积极性的问题是有效提问的重点
1.教师设计的问题要有挑战性
实践证明：如果问题过于简单，学生就会因为缺乏挑战性而失去思考与回答的热情。有些教师因上课习惯，在导入或教学过程中喜欢问类似问题：Hello， how are you? I’m fine， thank you. And you? What day is it today?等，并且每节课都用。学生面对这样的问题，难以激起学习兴趣。教师所提的问题要有一定的思维含量，多一些能深化主题，涉及解释、分析、综合、推理等复杂的认知过程，描述性、归纳性的问题。这样才能更好地激起学生思维的火花，调动学生不断发现问题、分析问题和解决问题的积极性。如(1)How many restaurants are there in the picture?(2)Which restaurant will you choose to go to?Why?显然，后一种问题的设计更能启发学生的心智，更能调动学生参与的积极性，因而更有意义。
2.教师设计的问题的答案要有开放性
新课程强调学生的主体地位，鼓励学生多说敢言，主动质疑，这是培养学生学习热情的最好途径之一。所以，教师可提一些发散性的问题，使学生的思路从一点发散到四面八方，突破思维定势的局限，重新组合已有知识经验，找出新的答案。如请学生就“I’m not sure”的回答设置问题，他们将会设置几十种情景。教师不能唯“标准答案”是从，排斥异己思维，挫伤学生的`积极性和创造性。
3.教师设计的问题要有兼顾性
(1)提问要兼顾不同层次的学生
问题的设计要照顾学生的个体差异和学力水平，对不同层次的学生提出难易适中、要求不同的问题，从而充分发挥每个学生的语言优势和智能强项，使他们在参与教学活动的过程中树立和增强自信心，亲自感受参与和成功的喜悦。因此，问题的设计不能出现“遗忘的角落”，要面向全体学生，问题要有层次感和针对性，兼顾所有的学生，对于一些不愿开口或不敢回答问题的学生或基础较差的学生，可多用Yes or No问句、选择疑问句、True or False判断题形式，并适当给予一点提示;面对中等生，多选择when，what，how，where，who等特殊疑问句，以此鼓励。
(2)提问要兼顾学生的学习兴趣
教师设计问题时要认真钻研教材，根据课程的特点，巧妙地利用教材，寻找合适的切入点，有意识地设计问题，促使学生发挥学习能力，提高学习质量。如在做练习的时候，当学生遇到一些成语或者习语，很感兴趣时，教师就根据实际情况提问：Do you know any proverbs in your daily life?If you know， you may say in Chinese or English，Ok?
于是学生一人一句，很快就说出了几十条成语、习语乃至名人名言，英汉兼有。教师接着说：“If you want to know more English proverbs，please pay more attention to the things in your daily life。”接着教师又问：“Do you know the ad：Just do it! Where can you find it?”结果学生在一位同学的NIKE T-Shirt上找到了Just do it，这极大地激发了学生收集名言的兴趣。这样的提问简洁明快、自然贴切，激起了学生的学习欲望，且参与面大，学习气氛十分轻松，大大提高了学生参与学习的热情。
4.学生回答问题的评价要有真实性
教师提问后，要针对学生的回答作及时的反馈和恰当的评价，切勿对学生的回答不置可否或草草了事。若学生对了，应当毫不吝啬地给予这样一些评价，如“You did a very good job.”“Well done!”“Very good.”等。若学生对问题作出不完善的回答，教师可用亲近、微笑、点头等鼓励性的方式启发学生答题，回答出来可以给予其适当的鼓励。
若答不出，则可以让其他学生补充。千万不能无论学生答案正确与否，统一给予模式化的正面评价，如“Good!”“All right!”等，或只说缺点不说优点，或评价含糊叫学生如坠云雾，摸不着头脑。这些都是不重视课堂反馈和评价不客观的表现，也是对学生不负责的表现。学生需要知道自己的答问究竟是值得称赞还是有待改进，或是应当纠正。教师应该在不挫伤学生学习兴趣和自尊的前提下，把对该回答的真实感受传递给学生，让学生感受到教师在倾听自己的回答，师生共同融入交流的情景中，同时让学生觉得教师的评价有权威性。
