语文教学中阅读方法的整体设计
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【学习笔记】阅读方法是什么？阅读方法的整体设计与炼制，从阅读方法看阅读教学教什么？高中学生整本书阅读质量的评估。
整本书阅读，国家课程对阅读教学的新要求。语文课程标准，统编语文教科书。
整本书阅读该怎么教。整本书阅读是语文教学的一个内容。但是不一定重视。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。——关于阅读教学。
整本书阅读与研讨，当代文化参与，跨媒介阅读与交流，语言积累，梳理与探究。文学阅读与写作，思辨性阅读与表达。实用性阅读与交流。
精读，略读，浏览，概括，归纳，推理，实证的科学思维方法。观点鲜明，逻辑严密，语言准确精炼。
培养理性思维和探究能力，发展批判性思维能力，发现问题，探索解决问题的路径。
整本书阅读提升阅读习惯，发挥想象力。抓住关键信息和线索。
为什么要重视整本书阅读？每学期要读三本书。整本书阅读开展的并不好。少讲课，多读书？乡土中国。冷读与热读。整本书是重要课程内容，要读整本书，促成我们重新思考阅读教学应该读什么？不同时期不同类型著作。文学鉴赏和文学批评。方法为工具。自然科学和社会科学。以文学阅读为主。成年以后，文学阅读成为休闲阅读，不是需求性阅读。也就是阅读多样化。
理性思维和批判性思维的培养。 应该读什么？怎么读，读得如何？ 中小学生阅读书目。阅读指导书目。多方位考量和思考，涉及多方面。跨领域阅读。
一节课如何解决整本书阅读问题。读得如何。
阅读方法
善读书，“书读百遍，其义自见？”不一定有读百遍的机会。有限时间内理解文本内容。工作状态的阅读。会读书，会写作。一定要教阅读策略和阅读方法。会读书善读书。如何理解课程。
探索整本书阅读的门径，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，灵活运用精读，略读，浏览等阅读方法，综合运用精读，略读 浏览的方法阅读整本书。学习多角度，多层次的阅读。
阅读方法：掌握方法，形成能力。
文本解读和文献查阅，除了自己解读，还要看文献，其他人怎么解读。
整本书阅读如何课堂化。阅读教学基本目标，培养孩子的阅读能力，基本的核心能力。是应该老师文本解读的方法吗？多种不同解读。重要依据是文本解读结果。但这不是最佳途径。语文教师面对文本要有自己的解读，还有文献查阅工作。还有哪些解读。有这样的备课前提，才能游刃有余应对课堂。尊重孩子的解读，掌握更多，才能面对学生的解读，阅读思辨能力。提供例子，培养思辨能力。怎么样来达到一个目标： 掌握方法，形成能力。
重视精读，略读和浏览，重视朗读和默读。结合自己的阅读经验做阅读笔记。朗读，默读，快速阅读，比较阅读，
七年级，重音，停连，语气，节奏，不出声，不动唇，不指读，不会看，勾画关键语句，段落，做摘录，扩大视野，寻找关键词，通览，熟读精思。
阅读方法的整体设计。
用教材教而不是教教材。根据学生实际情况做补充。
阅读速读，快速浏览，今天阅读媒介也发生了很多变化，直面刷屏式阅读。写论文做研究以电子阅读为主。已经成为工作和生活的常态。不是严格意义上的阅读策略，而是一种阅读习惯 。以阅读教学为主，但是缺少对阅读知识的讲解。逻辑知识也很重要。阅读策略。
阅读目的，学生需求，教学需要。
高阶深度阅读：批判性阅读（发现并解决问题，质疑式，创新式），研究性阅读（通过研究解决问题为目的，问题式，比较式，拓展式），鉴赏性阅读（文本细读，知人论世，以意逆志），检视性阅读（检视，浏览，跳读），理解性阅读（复述，概括，述评），基础性阅读（认读，朗读，默读，略读，精读）。要有清晰的认识。什么样的教学目标选择什么样的教学内容，从哪个层面定位。高阶阅读，深度阅读。阅读教学有什么样的规划，才能得到改善。
跳读，根据阅读需要及文本特点抓标题、图标、首尾句、中心句。鉴赏性阅读，文本细读，知人论世，以意逆志。
问题式，比较式，拓展式。
所谓“高阶阅读”就是能灵活，有效，自觉运用多种阅读方法，高阶阅读能力就是阅读方法已经内化为阅读能力，能综合，自觉，有效地运用到阅读。
阅读方法作为教学内容的两种态势。防止阅读刻板化。通过阅读策略的学习，把握关键语句和段落，字斟句酌。
“支架式”姿态。提供相应语法知识。知识性支架，方法性支架。写作技巧，写作特点，工具型支架。比如表格就是支架的一种形式。半结构的句子。一个是学生阅读的支架，一个是教师教学的支架。提高教学效率和效果。《伟大的悲剧》，快速浏览，把握主要内容。转化为具体目标： 通过快速浏览，把握斯科特一行南极经历，并能用口头语清晰概述。 （其实就是结合文本的再次表述）
三种教学支架，1，知识性支架（针对文本特点），2，方法性支架（如何阅读，阅读策略），3，工具型支架。帮助学生口述经历的工具。（表格，填写时间，地点，或者半结构语句，填写完整）
教学目标，通过比较阅读，探究这些历史人物身上闪耀的是什么了，理解作者茨威格为什么给本书取名《人类群星闪耀时》
教学过程
环节1，教师介绍关于历时特写及本书的写作特点。（知识性支架：基本知识）
环节2，阅读目录，理解全书记录的主要历史人物。（工具型支架，目录，整本书阅读策略）
环节3，交流印象最深的一个细节。（回顾书籍内容，为后面的任务做铺垫）
环节4，寻找不同人物的共同点，用一个词概括。（方法性支架，比较阅读的策略，抓共同点，建立连接）
环节5，对上一节概括出的诸多人物特点进行归类，进一步概括，提升，解决目标问题。（方法性支架，比较性阅读的策略—整合手链，概括提升）
目标问题，内心强大，把握时机，人性的光辉，有反思精神。
他们虽然在历史上以失败者的形象站在那里，却以群星的形象闪烁在人类的精神史上，像一束束光芒，刺破黑夜。
用方法引导学生自己发现。
整本书阅读，国家课程对阅读教学的新要求。语文课程标准，统编语文教科书。
整本书阅读该怎么教。整本书阅读是语文教学的一个内容。但是不一定重视。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。——关于阅读教学。
整本书阅读与研讨，当代文化参与，跨媒介阅读与交流，语言积累，梳理与探究。文学阅读与写作，思辨性阅读与表达。实用性阅读与交流。
精读，略读，浏览，概括，归纳，推理，实证的科学思维方法。观点鲜明，逻辑严密，语言准确精炼。
培养理性思维和探究能力，发展批判性思维能力，发现问题，探索解决问题的路径。
整本书阅读提升阅读习惯，发挥想象力。抓住关键信息和线索。
为什么要重视整本书阅读？每学期要读三本书。整本书阅读开展的并不好。少讲课，多读书？乡土中国。冷读与热读。整本书是重要课程内容，要读整本书，促成我们重新思考阅读教学应该读什么？不同时期不同类型著作。文学鉴赏和文学批评。方法为工具。自然科学和社会科学。以文学阅读为主。成年以后，文学阅读成为休闲阅读，不是需求性阅读。也就是阅读多样化。
理性思维和批判性思维的培养。 应该读什么？怎么读，读得如何？ 中小学生阅读书目。阅读指导书目。多方位考量和思考，涉及多方面。跨领域阅读。
一节课如何解决整本书阅读问题。读得如何。
阅读方法
善读书，“书读百遍，其义自见？”不一定有读百遍的机会。有限时间内理解文本内容。工作状态的阅读。会读书，会写作。一定要教阅读策略和阅读方法。会读书善读书。如何理解课程。
探索整本书阅读的门径，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，灵活运用精读，略读，浏览等阅读方法，综合运用精读，略读 浏览的方法阅读整本书。学习多角度，多层次的阅读。
阅读方法：掌握方法，形成能力。
文本解读和文献查阅，除了自己解读，还要看文献，其他人怎么解读。
整本书阅读如何课堂化。阅读教学基本目标，培养孩子的阅读能力，基本的核心能力。是应该老师文本解读的方法吗？多种不同解读。重要依据是文本解读结果。但这不是最佳途径。语文教师面对文本要有自己的解读，还有文献查阅工作。还有哪些解读。有这样的备课前提，才能游刃有余应对课堂。尊重孩子的解读，掌握更多，才能面对学生的解读，阅读思辨能力。提供例子，培养思辨能力。怎么样来达到一个目标： 掌握方法，形成能力。
重视精读，略读和浏览，重视朗读和默读。结合自己的阅读经验做阅读笔记。朗读，默读，快速阅读，比较阅读，
七年级，重音，停连，语气，节奏，不出声，不动唇，不指读，不会看，勾画关键语句，段落，做摘录，扩大视野，寻找关键词，通览，熟读精思。
阅读方法的整体设计。
用教材教而不是教教材。根据学生实际情况做补充。
阅读速读，快速浏览，今天阅读媒介也发生了很多变化，直面刷屏式阅读。写论文做研究以电子阅读为主。已经成为工作和生活的常态。不是严格意义上的阅读策略，而是一种阅读习惯 。以阅读教学为主，但是缺少对阅读知识的讲解。逻辑知识也很重要。阅读策略。
阅读目的，学生需求，教学需要。
高阶深度阅读：批判性阅读（发现并解决问题，质疑式，创新式），研究性阅读（通过研究解决问题为目的，问题式，比较式，拓展式），鉴赏性阅读（文本细读，知人论世，以意逆志），检视性阅读（检视，浏览，跳读），理解性阅读（复述，概括，述评），基础性阅读（认读，朗读，默读，略读，精读）。要有清晰的认识。什么样的教学目标选择什么样的教学内容，从哪个层面定位。高阶阅读，深度阅读。阅读教学有什么样的规划，才能得到改善。
跳读，根据阅读需要及文本特点抓标题、图标、首尾句、中心句。鉴赏性阅读，文本细读，知人论世，以意逆志。
问题式，比较式，拓展式。
所谓“高阶阅读”就是能灵活，有效，自觉运用多种阅读方法，高阶阅读能力就是阅读方法已经内化为阅读能力，能综合，自觉，有效地运用到阅读。
阅读方法作为教学内容的两种态势。防止阅读刻板化。通过阅读策略的学习，把握关键语句和段落，字斟句酌。
“支架式”姿态。提供相应语法知识。知识性支架，方法性支架。写作技巧，写作特点，工具型支架。比如表格就是支架的一种形式。半结构的句子。一个是学生阅读的支架，一个是教师教学的支架。提高教学效率和效果。《伟大的悲剧》，快速浏览，把握主要内容。转化为具体目标： 通过快速浏览，把握斯科特一行南极经历，并能用口头语清晰概述。 （其实就是结合文本的再次表述）
三种教学支架，1，知识性支架（针对文本特点），2，方法性支架（如何阅读，阅读策略），3，工具型支架。帮助学生口述经历的工具。（表格，填写时间，地点，或者半结构语句，填写完整）
教学目标，通过比较阅读，探究这些历史人物身上闪耀的是什么了，理解作者茨威格为什么给本书取名《人类群星闪耀时》
教学过程
环节1，教师介绍关于历时特写及本书的写作特点。（知识性支架：基本知识）
环节2，阅读目录，理解全书记录的主要历史人物。（工具型支架，目录，整本书阅读策略）
环节3，交流印象最深的一个细节。（回顾书籍内容，为后面的任务做铺垫）
环节4，寻找不同人物的共同点，用一个词概括。（方法性支架，比较阅读的策略，抓共同点，建立连接）
环节5，对上一节概括出的诸多人物特点进行归类，进一步概括，提升，解决目标问题。（方法性支架，比较性阅读的策略—整合手链，概括提升）
目标问题，内心强大，把握时机，人性的光辉，有反思精神。
他们虽然在历史上以失败者的形象站在那里，却以群星的形象闪烁在人类的精神史上，像一束束光芒，刺破黑夜。
用方法引导学生自己发现。
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