教学片段是教学活动吗

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清宁时光17
2022-09-26 · TA获得超过1.4万个赞
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对“片段教学”的思考与实践

所谓片段教学,是相对于一节完整的课堂教学而言的,是真实教学场景的一个片段,也就是说,片段教学只是教学实施过程中的一部分,教师通过完成指定的教学任务,来展现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。由于片段教学不受时间、场地和人数的限制,形式比较灵活,近几年来,片段教学作为一种考评形式在教师招聘、职称评审,以及课堂教学技能大赛等活动中得到广泛应用。

一、片段教学的基本特征

1.实践性

这是片段教学最基本也是最重要的特征,因为从本质上说,片段教学就是一次教学实践活动,是教师将自己的教学构想具体实施的过程,目的在于体现其教学设计的合理性、可行性和实效性。

2.完整性

片段教学在内容上只是局部的,片段教学不是宣读教案,也不是压缩课堂,而是如同平时授课那样进行施教,突出教学重点,突破教学难点,完成教学任务。所以,片段教学要有清晰完整的教学步骤。

3.虚拟性

这是片段教学所具有的特征,片段橘李教学虽然在本质上属教学活动,但又与平时的教学活动有所不同,因为平时教学中的实施对象是学生,而片段教学面对的却是评委或同行,因此教学实施过程中就带有浓厚的虚拟色彩。

4.预设性

片段教学很多时候面对的不是学生,学生的发言、学生的活动、师生的交流等根本没有办法进行,而片段教学的虚拟性又决定了这些是必不可少的,因此,教师只有精心预设,片段教学才能顺利进行。

5.双重性

这是片段教学的另一个显著特征,在课堂实施过程中,教师扮演着两种角色,既要呈现教师教的功能,又要体现学生的学习活动,展示师生交流互动的过程。教师要注意角色的转换,时而是教师,时而是学生;要注意语言的转换,时而转述学生的话语,时而对学生进行表扬评价;要注意教学方法的灵活选用,做到有问有讲,有讨论有评价,有组织有互动。

6.条理性

片段教学和平时的教学一样,要做到教学过程逻辑性强,层次清楚,同样也要突出教师的主导功能。

二、片段教学的基本类型

1.从教学内容看,片段教学可分为节选与专题两种类型

@林添荣

节选类片段教学是从教材中选取某些片段进行教学,教师根据节选的内容确定教学目标,设计教学方案,然后实施教学过程。专题类片段教学是从某节课中抽取一个专题,或者是一个知识点、一个教学环节,让教师施教,教师以此为目标进行教学。

2.从教学场景看,片段教学可分为实境与虚境两种类型

实境型片段教学为教师提供了真实的课堂,教师可以面对学生进行教学,而虚境型则只能面对评信凯委或参加教研活动的教师进行模拟教学。由于虚境型片段教学不为时空所限,操作方便,所以尽管有脱离学生主体之弊,但常常被人们所采用。

3.从选题来源看,片段教学可分为自定和他定两种类型

自定型是由教师自己选择片段教学的内容,他定型则由他人(专家、评委、组织者)指定选题,教师按要求进行的片段教学。教研活动多采用自定型片段教学,事先可以做好充分的准备,有利于开展教研活动,展示教师的风采。教学技能大赛、招聘和职称评审等多采用他定型片段教学,临时抽签,当场限时准备,依次上课,以考圆坦迟查教师的业务素质和教学水平,能够比较客观地评判。

三、片段教学的教学形式

片段教学在实施过程中带有浓厚的虚拟色彩,那么没有学生的教学活动是如何进行的?通过什么形式来反映师生双边的活动状况呢?为此可以采取以下三种形式进行施教。

1.单口相声式

单口相声式,就是教师身兼师生双重身份,自问自答,自言自语,将教师的教与学生的学清楚地展示出来。教学时,教师既要说出自己的教学流程,又要预设学生的回答内容,这就要求教师像单口相声演员一样,要模仿学生的语气,甚至要模仿学生的表情动作。运用单口相声式,学生的活动、发言,可以通过“老师,……”的开头语,与教师的教学语言清楚地区分开来,清晰地再现了师生双方的活动情况。

2.重复评价式

重复评价,就是通过教师重复学生的发言、评价学生的发言来展示师生双边的活动情况,展示师生的互动过程。运用这种方式体现师生双边活动时,一定要配以肢体语言,有意识地将评委或其他老师想象成学生,时不时地用眼神、微笑和他们交流,切忌站立不动,表现呆板、拘谨。

@林添荣

3.转述说明式

有时也可以采用教师转换叙述的方式,将学生的回答内容清晰地转述出来。教学时为了节省时间,就可以采用转述说明的方式。若过多采用这种方式,容易使片段教学听起来好像成为说课中的“说教学流程”环节,会给听课者造成将说课与片段教学相混淆的感觉。因此,这种方式宜在时间紧迫的情况下使用,以便节省教学时间,展示完整的教学过程。

四、片段教学的教学设计

片段教学设计与平时的教学设计有明显的区别。笔者认为,片段教学设计应注意“五要”,现以人教版三年级下册《有余数的除法》中“理解有余数的除法的意义与探究余数一定要比除数小”这个片段教学为例,谈谈如何进行片段教学设计。

1.内容选择要适中

片段教学的时间一般是12~15分钟,所选教学内容不能太多,否则就无法出色地完成教学任务。教师要根据学生的实际水平、教学内容的难易程度选择适量的内容。如围绕《有余数的除法》进行片段教学,设计三个活动:(1)让学生动手操作,摆一摆,分一分,看看能摆几组?还剩下几盆?(2)怎样用竖式来计算?放手让学生进行尝试,然后着重引导剩下的“3”在算式中是什么数?表示什么?(3)引导学生认真观察“例3”的表格,再进行小组交流,发现了规律——余数都比除数小。这样让学生通过操作感受、尝试体验、观察交流等探究过程,加深对有余数的除法的理解。而对于教材中的巩固练习“做一做”可以完成,而其他综合练习则不宜安排在这个片段进行。

2.目标确定要明确

由于片段教学的内容只是课时教学内容的一部分,因此要正确处理好片段教学目标与课时教学目标之间的关系。片段教学目标要根据所教学的具体内容而定,要求更细、更有针对性,而没有必要必须要体现三维目标。因此要对课时目标进行全面把握,把握好课时目标与片段目标的关系,对片段知识点对应的目标要有所侧重,准确定位片段教学的目标。如《有余数的除法》的课时目标为:认识余数,理解余数的意义,掌握有余数的除法的计算方法,感悟余数一定要比除数小。因此,在整个片段教学中,都要围绕这个目标去实施。

@林添荣

3.教学重点要突出

课时教学的重点有时就是片段教学的全部内容。因此,片段教学必须要集中时间和精力解决好教学片段中的重点问题,使各环节教学都服务于这个教学重点。如《有余数的除法》这个片段教学,先让学生动手操作:有23盆花,每5盆分成一组,可分几组?还剩下3盆够一组吗?算式是怎么列呢?一般情况下,学生通过动手操作、交流互动、新旧知识对比就会认识余数,了解余数的意义,同时引导学生观察、交流余数一定要比除数小这个知识点。

4.环节安排要紧凑

片段教学时间短,因此,对教学结构的安排更要紧凑,各个环节要一环扣一环。结构安排要求做到前后衔接,过渡自然,层次清楚。如《有余数的除法》这个教学片段,在安排“复习——探究(尝试、认识、发现、体验)——应用”这三个教学环节中,要注意做好三方面:提出的问题要层层深入,不断启发学生思考;分配时间要合理,复习大约用2分钟,认识余数以及新旧知识对比活动大约用6分钟,引导学生发现规律用4分钟,归纳总结环节大约用2分钟;要注意教法与学法的归纳,本节课运用了哪些教法与学法,以及知识之间的联系与区别,提高学生的认知结构。只有教学环节安排科学、紧凑,才能促进片段教学的最优化。

5.方法选择要合理

教学方法包括教师教的方法和学生学的方法。在片段教学里,应采用不同的教学方法,但选择的教学方法必须要有利于学生掌握知识和形成技能。如《有余数的除法》这个片段教学,根据教学内容的知识点和学生的认知特点,教法可选择启发点拨法、观察对比法等,学法可选择尝试计算法、动手操作法、观察发现法、小组合作法、讨论交流法等。同时,要注意各种方法的灵活运用,只有合理、灵活地使用教法与学法,才能有效地提高片段教学的教学效果。
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