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如何评价教师讲课的艺术

Answer 1

如何评价教师讲课的艺术

教师教学艺术十八条
1、教学态度与精神风貌
教学态度积极，时间观念强（早侯课、不迟到、不早退、不拖课），课前准备充分。遵守教师职业道德，有人格魅力和较高的学识水平；工作状态下的仪表、体态、礼仪等适宜，授课过程中有热情、有 *** 等。
2、教学设计与实施效果
有自主创新意识和水平，课时教案体现整体性和联络性，衔接过渡、首尾照应等体现了内在逻辑关系，符合循序渐进原则，目标明确，重点突出，难点准确。
3、知识整合与重组技巧
突出最关键、最有价值、最近发展区知识的教学；体现学科内与跨学科的知识组合迁移及其纵横联络，引领学生自主建构新知识，联络实际，形成新认识，联络实践，生成新学识。提炼主干知识，清晰地构建知识结构。
4、学习方式与能力培养
在课堂上重视自主、合作、探究三大主要学习方式的运用，和可持续发展、终身学习、自主发展、自我选择的方法和能力的培养。
5、学生情感教育与培养
教学过程中师生关系良好，情感目标的设计恰当、实施得当并且成度要高，有利于学生生命的成长。
6、课堂语言特色与艺术
指令性、指导性、过渡性语言以及开课词、结课语等，准确恰当，语言人文，生动形象、优美风趣、诙谐幽默，富有诗意，拥有机智和 *** ，具有感染力和感召力，富有时代感等；学科专业性语言特点突出；肢体语言，表情语言，符号语言等运用恰当得体。
7、课堂组织技巧与管理艺术
小组合作学习中活动与组织形式有效规范，课堂规则和程式执行的有效，体现较好的课堂教学调控管理的机制与教学机智。
8、汇入内容选择与情境设计
教学中的汇入形式新颖有趣且具有原创意识；教学情境设计能启用兴奋点，激发兴趣点，激励自信心，激起求知欲望。
9、教学手段选择与使用效果
应做好传统教学手段与现代教学技术手段相结合。电教手段该用则用，不能为用而用，防止形式化和单一平面型的多媒体课件，防止“人灌”变成“电灌”。
10、讲授方式、时间与效率
原则上体现“精讲”和“多活动”。落实“三讲三不讲”，即讲易混点,易错点,易漏点; 学生自己已经学会了的不讲,学生自己能够学会的不讲,老师讲了学生也学不会的不讲。给学生充分的自主、合作、探究学习时间。
11、提问设计与处理技巧
在教学中应设计出设计恰当的记忆性、理解性、应用性或评价性的课堂提问的问题，并体现发问、提问、追问、善问等对问题的处理技巧。
12、课堂小结、延伸设计与处理
课堂小结及延伸设计与处理应做到：师生共同完成或引导学生自主完成，能简明扼要、提纲挈领、承上启下、提炼升华。
13、课时板书设计与展示水平
教学课时板书图文并茂、动静结合、赏心悦目、整洁规范。
14、反馈矫正技能与效果
教学反馈及时恰当、形式多样、准确全面，矫正举一反三、启发诱导、因材施教、分类点拨、个性化强。
15、共同完成与因材施教落实力度
面向全体学生，尊重学生个体差异，体现教学公平。共性与个性、一般与特殊的关系处理，特殊学生的特殊问题的处理和特殊需要的满足等。
16、评价多元化与准确*
以激励性评价为主，评价主体要多元，注重评价用语（态势语如点头、微笑等）及方式的适当性、多样性和含蓄性。
17、教学三维目标设计与达成度
教学目标的预设与课堂教学的达成程度高。知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，这三维教学目标融为一体并得到充分体现。
18、课堂自我反思与教学机智
课堂教学中能即时反省与变通，能恰当处理课堂程序中发生的意外行为，能充分有效利用课堂教学中生成的教学资源。

如何评价老师讲课的好坏

你要看他的师态，是否亲切自然，语言通顺流畅，通俗易懂，能否把难题讲的透彻，化难为简，知识点抓的是否准确；
上课时能否驾驭课堂，处理好突发事件，营造的课堂气氛是否和谐融洽，上课是否面向全体学生；
使用的教学方法易于同学的接受。
看他平时评改作业的认真情况
私底下对你们的关心程度
提问时是不是专挑那几个同学
上课有没有接电话啊
上课管的严不严啊
有没有说一些伤人的话啊
列如、谁回答不起问题就打击他、侮辱他等情况
从这些方面应该就可以了

如何评估教师讲课

从内容和讲课方法上评吧，不知道你想评估谁
我觉得评估至少要把两个或以上的教师对比才可以
还有很重要的一点，他的课是否受学生欢迎

如何提高小学语文教师的课堂评价艺术

在小学语文课堂上，学生发言很踊跃，他们喜欢表现、展示自己。如果通过发言能得到教师的表扬就更好了，因为这是教师对自己的肯定。但是在过去，人们往往关注的是课堂上学生的回答，而教师对于回答的评价却忽略了。所以，教师对学生的回答进行恰如其分的评价就显得十分有价值了。教师在课堂上的评价往往会对学生产生很重要的影响，一句得体的表扬包含很多内容，不但会使学生了解自己对课文内容的掌握程度，加深对所学知识的理解，鼓励学生在学习的道路上前进，还会活跃课堂的学习气氛，增强学生的自信心。可见，教师对学生问题的评价真的是一门艺术。笔者下面从几方面谈谈。
一、随声附和的型别
小学课堂上经常有一种现象，学生已经很准确、清楚地回答了教师的问题，但教师在评价时，往往只是重复学生的发言。有的教师也许想进一步确定答案，有的也许只是无意识地重复。其实，学生的发言正是对教师的考验，我们应该如何调动自己的各种知识储备及口才能力，来面对学生各种各样的发言。重复学生的答案，学生的学习不会有任何提高。庄重、沉默不语的课堂会让老师害怕，只有充满活力、热闹的课堂才能表明学生在主动地学习。成功的课堂应该是全体学生的思维都在跳跃。在沉默不语的课堂上，教师的头脑里仅仅是教学步骤，所以在提问学生时，只是期盼学生回答自

如何理解小学教师评价语的艺术性

一、心尖儿上的呵护——源自明察秋毫、适时有度的评价语
前苏联教育家苏霍姆林斯基也十分重视教学语言艺术，他深刻指出：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”在平时的课堂教学中，评价语言是对学生的学习态度、学习方法、学习效果、思维水平、道德行为、认知水平等方面进行评定、启发、激励、引导的一种表达方式，贯穿于教学始终，起著推动学习程序的重要作用。随着素质教育、赏识教育的兴起，在课堂上我们常常会看到这样的情形：只要学生回答一个问题或者完成一个学习活动，教师就会说：“很好！”“不错！”一节课中，诸如此类的表演不绝于耳。不可否认，赏识教育在一定条件下是成立的，适当体验未尝不可，但凡事“过犹不及”，应该“适时有度”。心理学家斯金纳的强化理论认为：对正确的行为每次均加以褒奖，只能导致强化的效果越来越差。不加思考的表扬，非但不能起到应有的作用，有时还会适得其反。
课例一：薛法根老师的《九色鹿》。
在苏州叶圣陶小学的江苏省名师名校语文教学展示活动中，薛法根老师点就近的一个小男孩读乌鸦的话——“九色鹿，九色鹿，快醒一醒吧，国王的军队捉你来了！”小男孩的脾气实在是慢，一个字一个字的哼出来，对是对了，从头至尾都是有气无力的唱腔。薛老师提示他这样喊九色鹿根本醒不了，要大声喊，小男孩再读，分贝提高了，拖腔依旧。薛老师说：“哎呀，国王的军队是捉你来了，不是看你来了。”听课老师笑声一片。那孩子倒很从容，再读，还是不慌不忙的那个调。怎一个“急”字得了！无奈之下，薛老师只好另点一个学生读书，让该小男孩评价，同时也让其他学生说说这个小男孩和以前比是否有了进步。
此情此境，如何在济济一堂的听课老师以及众多的专家学者的眼皮下引导孩子读得更好，绝不是按部就班、一味表扬就可以做到。我们需要教师拥有一双明察秋毫的眼睛，通过适时有度的评价语言去点拨和启发学生。
课例二：低年级组词。
在一节低年级的语文课堂上，有个学生给“停”组词时说：“亭台”的“亭”。学生哗然。可教师微笑着示意学生安静下来：“你们别急，他没说错，只是没说完！”接着又转向那位学生，“你说得对，是‘亭台’的‘亭’……”学生在点拨下顿悟了，连忙说：“是‘亭台’的‘亭’加上一个单人旁，就是‘停车’的‘停’了。”
在老师不动声色的巧妙引导下，学生避免了出洋相，这样的老师任何一个学生都会打心眼里敬佩的。
有人说：“教师的语言如钥匙，能开启学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里。”因此，我们反对教师评价语中的粗暴冷漠和急功近利，比如“答错了”“你真笨”“这个想法简直荒唐透顶”之类，因为那些语言会实在地伤害学生，消减孩子对语文的兴趣。同时我们也拒绝形式单一、语言单薄的评价语，因为评价语不只是简单的判断或褒奖，它是沟通师生情感、智慧、兴趣、态度的桥梁，对课堂的效果和学生素质的提高产生潜移默化的影响。教师充满魅力的评价语言会让课堂充满生机，焕发出人文气息，可以使一节语文课锦上添花，更上一层楼。
二、舌尖儿上的艺术——源自正确引领、点石有道的评价语
准确性是评价语的灵魂，没有“灵魂”，教师的评价语就没有了生命力。但是语文学科有它的特殊性，即丰富的知识蕴涵量。这对老师的要求很高，所以，评价语切不可含糊其辞、模棱两可，更不可出现知识性的错误。如在课堂上遇到超越知识范围或不敢肯定的问题，我们有义务用一种真实的态度对待学生：“这个问题老师也是第一次听说，等我课后去查阅资料，你们也去向别人请教，咱们下节课再讨论可以吗？”这样，在救自己于水火之中的同时向学生传达了这样一个资讯：知识是需要不断更新的，每个人都是处于学习之中的，只不过水平和程度不同而已。
课例三：《苹果里的五角星》。
该位老师讲的是《苹果里的五角星》，课末提问：“你还能从哪些水果里发现五角星？”学生回答：“我横切了梨子，发现了五角星。”“我横切了香蕉，发现了五角星。”“我横切了橘子，发现了五角星。”“我横切了石榴，发现了五角星。”……老师又说：“石榴里大概不是五角星。”
课末的这一问题本身就值得商榷，而学生的回答更糟，可见学生事前并没有实际动手操作，只是任凭想象的翅膀在课堂上乱扑腾而已。本来是提倡创造力的文字，却被“举一反三”演绎成了无效教学。而老师随后那句“石榴里大概不是五角星”，不但没有对学生的错误观点进行正确的引领，反而还点头表示预设和赞同。
就本课例来说，切开其他水果，里面究竟是什么，老师需事前亲自尝试。假如暂时无法验证，那不妨留个尾巴，把问题抛给学生：“香蕉、橘子横切开真的是五角星吗？事实胜于雄辩，咱们还是回去亲自试一把再做结论。”教师的评价语不是简单的肯定与否定，而要正确引领，点石有道。
课例四：《海底世界》。
一位老师执教《海底世界》时，教师让学生读课文中写海底小动物“窃窃私语”的文字，一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读，教师微笑着悄悄地说：“噢，你那么读，小动物们会被吓跑的。你再读一次，把它们都引回来吧。”
这贴切的、恰如其分的评价语客观地指出了学生的不足，更避免了复杂、冗长、枯燥的讲解、范读，使得学生的第二次朗读十分到位、精彩。可见，作为教师，当发现学生理解上有偏差时，如果能及时抓住学生认识上的误区，因势利导，给以恰如其分地评价，就能使他们在启发引导下获得正确的价值取向。

教师讲课如何发声？

最简单就是去买个小蜜蜂，就是那种挂在身上的扩音器，保准你用的爽

该如何评价教师备课

早就听说，某校一位教师从来交不出备课笔记，有时就拿不到专项奖金。但家长却愿意把学生送到他的班里，因为他的学生成绩总是比较突出。怪事？不写备课笔记，也能教出好成绩？您是否也是这样想，我正是带着这样的疑问，来到他所在的学校。 他，四十多岁。学校领导和同事都非常认同他的教学成绩和工作责任心。一位老师告诉我，这位老师冬天经常早早到校带学生跑步，下午总是让学生作业过关才回家。 话语间，不少老师对他都不无敬意。在我的诚恳邀请下，我们俩在一个屋里单独聊开来。他很诚恳坦率。 他：认真把一篇教案写下来需要4、5个小时，抄一课语文教案也需要一个多小时，那是“劳命伤财”。可以讲，我是没有时间写教案。 他：也许有的人有时间去写，但我觉得教师在学校的大部分时间，不应该用在这里；也许有的人就是抄抄而已，不得已而为之。 他：不会少于4、5个小时。 他：我觉那样花时间不值。 他：教师必须要有高度的责任心，必须自觉，因为我那样的备课是“无形”的；即使经验不足的教师，我看也未必不能这样。 他：我比别人多赢得了时间去改本子、抓讲评、抓订正。但这样做，总有人有意见。奖金拿不到，评优评不到，算了。 他：现在用电脑进行集体备课，拷贝一份就行。上面经常要来检查，何必给领导为难呢？但那份教案，我几乎没看过。呶，我还是这样备我的课！ 我接过一看，他的教科书上密密麻麻地画满了注解、问题，还有一些资料附贴，不同的笔色，可能还不是一次所为。结束了，他幽我一默！

教师如何讲课，如何讲好一堂课

呵呵，有一个外国人学剑桥英语playway的视讯，你想不想看看。就在我的百度空间里，右上角的连结中最后一个。

如何评价弹幕艺术

1. 在弹幕网站寻找认同感。
弹幕艺术是以弹幕内容/变化为主要形式，以弹幕视讯为载体，依托各大弹幕视讯网站的一种新兴的艺术形式。
弹幕是完全依附于弹幕网站的。这些弹幕视讯网站有一个特点，那就是都有着其他视讯站比不了的使用者忠诚度和网站凝聚力。因此在某种程度上，释出一份弹幕作品，在相关的兴趣圈子里可以很好地寻找到认同感，也能在相互交流的过程中得到正反馈。
这是让大部分制作者持续做下去的一个很重要的原因。
2. 传达依托的音乐的感情主题。
以现有的弹幕艺术类作品来看，基本上大部分的制作者的选曲都是他们的热爱的主题/喜欢的歌曲（比如东方Project、 Vocaloid和一些ACG类曲目）。
对歌曲主题本身的兴趣和喜爱，这是驱动他们花费许多时间制作弹幕作品的动力所在。
3. 在弹幕作品制作过程中寻找乐趣，自我满足。
这应该是每个纯粹的职人弹幕君制作弹幕最主要的原因吧。
大部分制作者的乐趣，一般都起源于新鲜感和好奇心，之后因人而异。我仅谈谈我能从哪些弹幕中找到乐趣。
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一种弹幕（Acfun/Nico/Bili的定位弹幕），主要依靠不同字元的变化与组合。
比如：
依靠黑色字元“■”和固定弹幕的组合，依靠“弹幕越长弹幕滚动速度越快”这个概念实现的不一样的视觉感官。如裸眼3D，甚至滚动变换