Question

初中语文课堂教学模式有哪些

Answer 1

语文教学要讲究方法, 教学方法既有传统的, 也有创新的, 好不好全在于使用当与不当。不能厚此薄彼, 不能模式化。要根据教学的规律和原则, 根据教学的实际情况选择教学方法。下面我谈三点:
一、读写结合要讲求实效
新课标下的初中语文教学比赛, 一位老师教学人教版的《云南歌会》。在引导学生分析课文内容, 感悟文章情感之后,老师要求学生进行肖像描写, 描写一位老师或学生, 同学们在听了描述后, 要知道描述的是谁。为了让学生有一个可模仿的范例, 老师用多媒体展示了两段肖像描写: 一是课文《云南歌会》第三段中的内容, 一是课文《边城》( 节选) 描写翠翠的一段话。从实际情形看, 训练的目的没有达到。学生没有按老师提供的材料仿写, 而是随心所欲, 按照自己想写的方式来写。
利用适宜模仿的课文进行片段练习, 或者整篇文章的练习, 是一种教学常态。只要把握得好, 是能收到实效的。但是我们不能图形式, 走过场, 为读写结合而读写结合, 而不管课文内容是否适宜模仿。模仿对象没选好, 不仅达不到训练的目的, 反而浪费时间。上述那位老师所选的两个片段均不适宜初二学生模仿。《云南歌会》第三段的描写的肖像不是某一个具体的云南妇女的, 而是脸谱化的肖像。《边城》( 节选) 中没有一处纯粹的关于翠翠的肖像描写。如何描写, 老师也没有加以分析指导, 这就让学生感到有点为难。很显然老师的教学目的难以凸显, 教学实效也就大打折扣了。
读写结合, 要看读的和写的能否结合, 不能结合, 不可勉强; 能够结合, 要寻找二者的最佳契合点, 还要注重方式方法的指导。
二、分析文本勿离开语境
听一位老师上《山居秋暝》一课, 老师引领学生分析大多很到位, 师生互动, 教师点拨, 都不错。但是老师对“竹喧归浣女, 莲动下渔舟”的分析则有点牵强, 说是诗人关心劳动人民的疾苦, 体现了诗人的悲悯情怀, 希望同学们也要学会关心劳动人民。
韩愈在《师说》中指出: “师者, 所以传道受业解惑也。”老师在传授知识, 培养学生能力的过程中, 别忘了对学生的情感熏陶和价值观的培养。这要求老师在具体的教学中, 注意把二者有机地结合起来, 决不能不顾实际情况机械地进行。
《山居秋暝》是古代描摹山水的名篇, 作者描绘了充满诗情画意的意境。这儿既有环境的美, 也有人物活动的美。“竹喧归浣女, 莲动下渔舟”, 描绘的是一群村姑洗罢衣服踏月归来,顺流而下的渔舟划浆的声音打破了夜晚的宁静。诗人要写的是一群无忧无虑、勤劳善良的人们。描写这样一幅纯洁美好的生活场景, 跟诗人要表达的情感有关。类似此诗的描写在唐诗中不乏其例。如王昌龄《采莲曲》: “荷叶罗裙一色裁, 芙蓉向脸两边开。乱入池中看不见, 闻歌始觉有人来。”王建的《雨过山村》: “雨里鸡鸣一两家, 竹溪村路板桥斜, 妇姑相唤浴蚕去, 闲着中庭栀子花。”等等, 都是很好的例子。
但是, 硬要从上述诗歌中分析出诗人对劳动人民生活疾苦的关系, 诗人具有悲悯情怀就有些不当了。倒不是说古诗中没有这种诗, 有代表性的莫过于诗圣杜甫的诗歌, 他的著名的《三吏》、《三别》、《茅屋为秋风所破歌》等, 都很充分地体现了这种情怀。
我们不但要对学生进行思想情感教育, 还应教会学生从课文中自觉接受这种教育。还应教会学生深入到课文的本质之中, 从不同的内容中感受不同的情感。千万不能从任何课文中都能读出关心劳动人民, 热爱劳动人民的情感来。
三、教学方法不能定于一尊
某地学校有一位语文老师, 大学毕业出来工作才两年。有老师说她上课不讲规矩, 跟一般的老师上法不一样, 学校领导听了她的课后也有同感。最近, 安排其上教研课, 上的是《胡同文化》, 她讲的时间较多, 但也有提问, 也有学生讨论。听课的老师和领导几乎都认为, 课堂气氛热烈, 但是教法单一、传统。再从她的教学效果看, 挺不错的。两年来上了两个年级, 无论是平时考试还是期末考试, 两个班成绩在其所教年级的十多个班中, 总是名列前茅, 这又让有的老师困惑。但是老师们对那位老师教法的否定, 又让那位老师没有信心, 书该怎么教?
古人云: “不依规矩, 不成方圆”, 然而这“规矩”决不是僵化的教学模式, 它指的是教学规律和原则, 只要是遵循它的教学方法就应当是可行的, 反之, 就是不好的, 无论这种教学方法被标榜得多么“先进”。教学方法没有新旧之分, 因为,“每种方法都有其优点和缺点, 当一种教学方法被合适的人用于合适的地方并产生合适的效果时, 它就有效, 反之就无效。”( 王荣生 《〈世间最美的坟墓〉课例评议》, 《语文学习》2007年3月号)那位老师的教学方法被指为不讲规矩, 跟一般老师上法不一样, 其实那位老师的教学方法就是传统一点而已。她的这种上法可能不对有的领导和老师的口味。在她的课堂上, 没有花里胡哨的形式, 没有为了追求好看追求热闹, 然而却有实际意义的东西。朴素、本真, 教学目的清楚, 教学重点难点明确。她的课堂气氛并不冷清, 相反, 倒是“热烈”的, 这说明学生的学习积极性被调动起来了, 学生投入到课堂学习之中, 因而那位老师的教学效果不错。
传统的教法有什么不好? 难道凡是传统的都应该抛弃吗? 不是的。在我们今天的课堂上, 到处能看到传统教法的影子, 要求学生注重背诵, 注重积累; 因材施教, 循序渐进; 不愤不启, 不悱不发, 都是很好的传统教法。只要有利于学生语文素养的提高, 有利于学生的精神成长的, 我们都应该继承和发扬。
我们并不反对教法的创新, 反对的是在教法上的形式化的追求。在所有的学科中, 恐怕只有语文的教法最多。你今天弄出个“××法”, 他明天就总结出“××步骤”。这种教法好, 被推广, 老师还没有适应, 忽啦, 又一种新的教法给介绍来了, 让老师们眼花瞭乱。有个性的、教学经验丰富的老师一般不会受什么影响, 可不少的老师, 尤其是年轻老师心中的那点自信恐怕已被折腾得差不多了, 只好诚惶诚恐, 紧跟形势, 疲于奔命。不少语文老师感叹: 越来越不会教书了, 大概有此缘故吧。这究竟是不是语文老师的一种悲哀?
那位老师就是这样, 尽管自己的教学效果不错, 但是教学方法不合流, 自己也快动摇起来。她应该坚持自己的教法,形成自己的教学个性和风格, 干嘛非要被同化? 我以前所在的一所学校, 一位政治老师上课语速极快, 就像打机关枪。开始, 学生几乎听不懂, 一旦适应了, 都觉得这位老师教得好,高考成绩就是最好的证明。后来, 这位老师被调到一所省级重点中学了。
一切教学方法的选择和使用, 都应从实际出发, 这里的实际指的是教材实际, 教学实际, 学生实际和老师实际。舍此, 奢谈教学方法, 则毫无意义。