Question

如何写让多媒体辅助教学走进数学课堂

Answer 1

数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，这就要求在小学数学教学中必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁。
计算机多媒体教学正逐步走进学校，走进课堂，以其鲜明的教学特点，丰富的教学内容，形象生动的教学情况，促进教育技术的信息化，并逐步打破“一块黑板、一枝粉笔、一张嘴巴众人听”的教师灌输为主的传统教法，构建起新型的教学模式。在数学课堂教学中，利用多媒体对文字、图像、声音、动画等信息进行处理，形成声、像、图、文并茂的多媒体教学系统，进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学，既激发了学生的学习兴趣，又有利于学生对数学教学内容的理解和掌握，弥补了传统教学方式的直观感、立体感和动态感等方面的不足，使一些抽象、难懂的内容变得易于理解和掌握，能取得传统教学方法无法取得的效果。因此在数学教学中教师应结合数学学科和小学生的特点，充分发挥多媒体辅助教学的优势，优化小学数学课堂教学。

一、优化教学情境，激发学习兴趣

鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方就没有智慧的灵感。”兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。心理学研究表明“儿童是有个性的，他们的活动受需要和兴趣的支配。一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件”。由此可见“兴趣是学生最好的老师”。《新课标》中强调指出：我们在教学中必须“关注学生学习兴趣和经验”。在多媒体教学的环境下，教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的！教学有法，但无定法，贵在有法，妙在得法。面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出旺盛的求知欲，极大提高学生的参与度。

例如：在教学人教版第二册《统计》时，很多老师设计了统计学生喜欢体育活动、统计喜欢吃的水果、统计喜欢上的学科等等，但我在设计时为了激发学生学习兴趣和欲望，利用多媒体设计了一个环节：《猴子吃饼干》

师：今天在上课之前，老师请大家看一个动画片

生：耶——这班学生遇到开心、兴奋之时，同时会用“耶”来表示　并用食指和无名指作成“V”状。

师：但看了之后老师有一个问题请大家来回答：画面上是谁在干什么？

在屏幕上出现了一片森林和一只猴子，这只猴子在玩吃饼干的游戏，从屏幕上方连续不断地掉下饼干，猴子接住饼干并吃到肚子里

师：动画片看完了，谁来回答问题？

生：屏幕上播放的是猴子吃饼干。

师：猴子吃的饼干是什么形状的？

生1：是圆的。

生2：老师我有意见，我看到的不是圆形，好象是三角形的。

生3：是长方形的。

生4：不对，是正方形的。

下面你一句我一句，有的说是圆的，有的说是三角形，有的说长方形，有的说正方形。这时有一个学生举手

生5：“老师再看一遍吧”（好多学生都说老师再看一遍吧，而且呼声很多。）

师：再放一遍没关系，但你们可要看仔细啦。（放第二遍）

生：这次看清楚了，饼干的形状有圆形、长方形、三角形和正方形。（学生露出得意的样子）

师：圆形、三角形、长方形、正方形饼干各有多少块呢？

这时很多学生说，老师再放一遍吧。

师：这次你们一定要看清楚啦！（播放第三遍）

在播放时，教室里一片数数声，热闹非凡。多媒体播放完毕，就听见学生喊：“老师，太快了，没看清楚，来不及数啦！放慢点！……”

师：太快了？（故作惊讶状）你能不能跟猴子说‘猴子你先不要吃，先让我数了后你再吃啊？’这时教室里的学生一阵大笑。“不能！”

师：那怎么办呢？

生1：老师我有一个办法，我们同桌一起数。

生2：这样数不快，我有一个办法，我们前后四个人数，比如一个小朋友数圆形，就一直盯着圆形数……

生3：老师，我对季斯然的话有补充，四个人数时，看到是你的图形，你就画一横。

生4：老师，打“√”也可以的。

生5、6：画“○”画“★”……

生7：写“正”字，我看我爸爸都这样画的……

这样利用多媒体课件不仅传递教学内容，而且调动了课堂气氛，引发学生的好奇心，同时也激发了学生学习统计的兴趣和要统计的欲望，学生在丰富的教学动态中掌握了知识。

例如：在教现代小学数学第八册《平均数》时，设了这样的情境，先播放了一段录像，就是学校的卡拉OK比赛镜头，每当一个歌手演唱完，评委老师就亮分，报幕员说，去掉一个最高分，去掉一个最低分，一号选手的最后平均分是92分……这个平均分是怎样算出来的呢？同学们想知道吗？今天老师就来教给你们一项新本领，然后引入课题。这样学生个个积极主动地学，并参与到知识的形成过程中。

二、优化认知过程，促进知识形成

应用多媒体教学，能根据教材的内容和教学的需要，化静为动、动静结合，使静态的知识动态化；能直观生动地展示图形的变化，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满生机，使学生学得主动，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。教学过程中，只有当学生掌握知识的重点，突破难点的情况下，才能谈得上提高教学质量。利用多媒体教学突破教学过程中的重点、难点是很好的教学手段。多媒体教学中的过程再现等操作，便可以轻松解决问题，达到突出重点、突破难点的目的，起到事半功倍的教学效果。

例如在教学“相遇问题”应用题时，运用软件直观演示辅助教学，创设情境，帮助学生较深刻地理解题目中数量间的关系。教师简单地操作鼠标，展幕上首先出现了一条铁轨，上面有一辆火车从左往右行驶，一会儿，另一辆火车也从右往左驶过来，两列火车在逼真的火车运行时发出的声音中相对开出，直到相遇。这时屏幕上出示了一道应用题：“甲乙两列火车从两地相对行驶，甲车每小时行驶75千米，乙车每小时行驶69千米。甲车开出后1小时乙才开出，再过2小时两车相遇。两地间的铁路长多少千米？”教师再操作鼠标，屏幕上出示了线段图，在线段图上分别标出了每小时火车所行的路程。这样难点在火车形象运行的动态演示和直观的线段图中得以解决，它比老师的任何解释都具有说服力，增强了感观上的刺激。演示一结束，学生们很快就列出正确的算式解答。因此，利用多媒体计算机辅助教学可以使学生清楚地掌握概念，获得正确的结论，减缓了学生学习的坡度，增加了学生学好数学的信心，并尝到成功的喜悦，促进知识的形成。

例如，在教学“认识时间”时，由于时间是一个非常抽象的概念，光靠老师的讲解，或用传统的教具教学，教师会感到枯燥，让一年级的学生难以理解，我在教学时设计了利用多媒体教学，使原来非常抽象的概念具体化、生动化，增强了学生的直观认识。首先，多媒体展示了一个钟面，让学生清楚地看到钟面上有12个数字、指针和格子。紧接着通过图象的闪烁及声响效果，让学生了解到12个数把钟面分成了12格，每个大格又被分成了5小格。然后再通过动态演示，分针走一小格，就是一分钟。接着，通过动态演示和色彩的变化，时针走一大格，分针正好走一周的过程，让学生清楚地得出1小时＝60分钟。

三、优化探索过程，发展思维能力

现代教育思想的核心是强调学生思维能力的培养。作为小学生，其思维特点是由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，而这种抽象逻辑思维还带有很强的具体形象性。在教学中，我利用信息技术能形象逼真地再现知识的产生、形成过程和探究知识的学习过程、思维过程，把过程展现在学生面前，有机的促使了他们逻辑思维能力的发展。

例如：在教学《认识图形》时，为了训练学生的丰富想象力和动手操作能力，培养学生勇于实践，敢于创新的精神。我利用多媒体在屏幕上演示了几组大小不等的长方形、正方形、三角形和圆。利用多媒体的效果，把这些三角形、长方形、正方形和圆组成一些物体，并让学生观察这些是什么？如：机器人、房屋、树和猫等。接着请各组设计拼图方案，然后展示自己的作品，介绍制作的方法和所用的图形。孩子的智慧，在集体的合作与互助探索与创新中展示了出来。

生1：我们组的作品名叫《美丽的房子》。我们用三角形当屋顶，用长方形当屋子，圆形当烟囱的烟。房子很漂亮，但希望大家要保护环境，让每个地方的房子都这么漂亮。

生2：我们组的作品是《冬天的雪人》。我们用两个圆形粘成雪人的头和身体，用两个三角形粘成松树，眼睛也是圆形的。白白的雪漫天飞，飘飘洒洒落到地上。

生3：我们组是《机器人》，我们用正方形粘成机器人的头，用长方形粘出身体、胳膊、腿，眼睛是圆形，嘴巴是正方形，我们制作机器人是维护世界和平的……

还有的小朋友拼出了鱼、汽车、坦克、不倒翁等。这样会让学生更容易地理解掌握知识，促进思维能力的发展。

例如，在教学《角的初步认识》时，利用多媒体课件的动画点闪烁，闪动红领巾实物的角的形状，紧接着把实物（红领巾）的表象去掉，只剩下图形的轮廓，抽象出几何角，然后闪烁角的顶点和两条边，帮助学生概括出：角有一个顶点和两条边，从而完成了形象思维向抽象思维的过渡，学生接受起来就很容易了。

四、优化德育教育，培养良好品质

德育教育是素质教育的重要组成部分，是第一位的。在数学课堂教学过程中，运用多媒体教学，可使德育渗透到教学的各个环节中，成为教学的有机组成部分，成为激发学生奋发学习的“催化剂”。

由于一年级的学生要将他们日常生活的许多活动规范化、常识经验系统化。利用多媒体课件的演示，培养学生良好的行为习惯及道德情操，有着重要的作用。

有段时间，我发现班里的一部分学生总是上学迟到，根据这一现象，我在教学《认识钟表》这一课时设计了小主人“嘟嘟”的新朋友——钟表这样的情境：嘟嘟是一个刚上一年级的小学生，他有一个好朋友——闹钟。这天早晨8时了，嘟嘟才到校。看到这里，同学们都皱起了眉头，我让大家说一说，嘟嘟这样的行为对不对。同学们畅所欲言，纷纷批评嘟嘟上学不应迟到。那我们上学应该怎么做呢？紧接着我让同学们说一说自己应该怎么做。听到这里，同学们纷纷举手表示，不学嘟嘟，要按时到校。这时，那些经常迟到的同学也认识到了错误，决心按时上学，再也不迟到了。

通过这节课，从学生的数学现实出发，利用现代信息技术将生活中有关的数学现象和学生的现实情况相联系设计教学，充分调动起学生的学习兴趣，由此及彼。使学生认识到要养成良好行为习惯的重要性。这样做往往比传统的说教更让学生乐于接受。

可见，利用多媒体辅助教学，教师无需更多的语言，只要借助计算机，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前。而这种传递又是那么有吸引力、有启发性，使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力，反而，却尝到了成功的喜悦和学习的快乐。灵活运用多媒体技术，利用多媒体技术在数学课堂中的优势，使课堂改革进入一个崭新阶段。