Question

如何激发学生化学学习兴趣

Answer 1

“兴趣是最好的老师”，是学生探求知识的原动力，也是发明创造的精神源泉。在教学当中，学生是学习和发展的主体，教师应围绕这个主体进行必要的指导和帮助，而要使学生变被动为主动学习，主要是激发他们的学习兴趣。九年级学生正处于兴趣广泛、求知欲旺盛的时期，教师如果从化学课的起始年级就注意激发学生对化学学习的兴趣，并因势利导，使学生把兴趣转化成乐趣，进而转化成志趣，那么，就能保持学生对化学学习经久不衰的求知欲。
一、上好第一节课，激发学习兴趣
化学对于九年级学生来讲是一门新学科，本身就能诱发学生的学习兴趣。 如果教师在上第一节化学课时，避开课本，讲一些生活中喜闻乐见、与化学有关的现象，如“鬼火”现象、假酒案件、绿色食品等，并用化学知识予以解释，让学生觉得学习化学非常有用，化学知识高深莫测，就能诱发学生强烈的好奇心和求知欲。教师再做几个化学小实验，如“烧不坏的手帕”、“空杯生奶”、“魔棒点灯”等，学生就会觉得化学太“好玩了”，天天盼望上化学课，从而激发学生学习化学的兴趣。
二、创设教学情境，激发学习兴趣
教师根据教学目标和教学内容有目的地创设教学情境，有助于改善教学环境，提高教学效率。创设教学情境，不仅有利于学生理解和掌握化学知识和技能，感受来自物质化学世界的美，而且能使学生体验到化学教学内容中的情感，体验到化学知识的发现和形成过程，激发学生的学习兴趣和求知欲望。这是新课程理念下教师教学的一项主要任务。
例如，在讲“二氧化碳的性质”时，教师可以讲这样的故事： 在意大利的阿尔卑斯山脚下，有一个山洞，当地人把它叫做“屠狗洞”。因为一旦有狗进入洞的深处时，狗便躺下死掉，而人进入却安然无恙。 当地有些年岁大的人说洞里有“屠狗妖”，所以狗进入会死掉。提问： 谁能解释一下这到底是怎么一回事呢？ 此时学生的兴趣很浓，都想找到问题的答案，在学生独立思考的同时，允许他们相互研究和看书，大部分学生都能圆满地回答出这个问题： 那里并不存在“屠狗妖”。因为二氧化碳的密度比空气大，在空气的最下层，并且二氧化碳不能供给呼吸，狗比人矮，所以狗会因缺氧而窒息死亡，而人则平安无事。又问： 你如果须进入这样的场合，你将怎么办呢？ 学生很自然地答出： 做灯火实验。最后让一个学生根据以上现象总结出二氧化碳的部分物理性质和化学性质，即物理性质是密度比空气大，化学性质是不能供给呼吸。这样讲解有趣的故事，学生的兴趣倍增，所学知识也能牢固记住。同时，对学生进行了破除迷信的唯物主义思想教育。
三、发挥实验魅力，激发学习兴趣
化学是一门以实验为基础的学科。实践证明，生动有趣的化学实验是引起学生学习兴趣的重要因素。在上新课前，教师可以设计一两个富有启发性的实验，利用实验中出现的奇妙现象，引导学生进行思考，使学生产生激奋、高昂的学习兴趣。
例如，在讲“绪言”时，教师可以将一张事前用碱溶液写有“化学”字样的白纸贴在小黑板上，然后用棉花蘸取无色的酚酞溶液往纸上一擦，白纸上立刻奇迹般地出现了两个红色大字“化学”。这时学生的思维非常活跃，利用这个机会，教师提出问题： 什么是化学？ 化学是研究什么的？ 我们为什么要学习化学？ 以此激发学生的学习兴趣。
又如，在讲“氧气的性质”前，教师可以拿一瓶事先收集好的气体，把一根带火星的木条伸到集气瓶内，发现带火星的木条剧烈燃烧。此时学生的脑海里产生了许多疑问： 瓶内盛的是什么气体？ 它怎么能使带火星的木条复燃呢？ 针对这样的问题，教师可指出这瓶气体就是供给动物呼吸的氧气，学生马上联想到氧气最显著的化学性质就是支持燃烧。
再如，在讲“实验室制取氢气”时，对于用锌而不用镁或铁的原因，教师可以增加这样的一个演示实验： 分别用锌、镁、铁三种金属与稀硫酸反应。让学生观察现象有何不同，再由学生得出为何不用镁、铁而用锌的原因，这为学生以后学习金属活动性顺序表打下了基础。
教师在重视演示实验的同时，更要重视学生实验。学生一到实验室就觉得眼睛不够用，不断提出这是什么？那是什么？ 让学生带着疑问去做实验，实验会做得又快又好。为了避免学生动手的盲目性，教师可因势利导，把单纯的兴趣转化成对学习知识的乐趣，成为学习的动力。教师要注意及时纠正学生不正确的操作方法，指导他们分析实验现象，书写实验报告，培养学生的观察能力、动手能力，培养学生严谨求实的科学态度，促使学生热爱科学，从而激发他们的学习兴趣。另外，教师要指导学生做好家庭小实验。 根据学生自身的特点，结合本校实际，让学生做一些小实验。
例如，在讲“酸、碱”后，教师可以指导学生去测定本地的土壤、水样的酸碱性，了解白银地区的空气污染情况。这样，实验的魅力深深地诱惑着学生，促进了学生智力的发展，使他们注意力高度集中，提高了课堂教学效果。