有关校园欺凌的问题
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有关校园欺凌的问题_关于完善现有校园欺凌预防和处理体系的提案 关于完善现有校园欺凌预防和处理体系的提案 主题：完善现有校园欺凌预防和处理体系 提案人：李慧、李冉冉 提案内容： 近年来， 校园欺凌和暴力问题屡屡发生， 引发社会高度关注。
国内学者张文新等人利用 olweus 儿童欺负问卷修订版， 对我国山东省和河北省 9235 名城乡中小学生欺负/受欺负问题进行调 查，发现在小学阶段，受欺负者和欺负者所占比例分别是 22.2%和 6.2%（意味着每五个孩子 中就有一个孩子被欺负） ，严重受欺负者和欺负者所占比重分别是 13.4%和 4.2%；在初中阶 段， 受欺负者和欺负者所占比重分别是 12.4%和 2.6%， 严重受欺负者和欺负者所占比例分别 是 7.1%和 1.5%——这一结果表明我国中小学儿童中存在严重的欺负问题。
今年 2 月 27 日，最高检成年人检察工作办公室主任张志杰接受采访时透露，去年前 11 个月，全国检察机关受理提请批准逮捕涉校园欺凌和暴力犯罪案件的犯罪嫌疑人 1881 人， 经过审查批准逮捕 1114 人。
目前规制校园欺凌的法律条文分散，相关规定散见于《刑法》 、 《民法通则》等部门法及 行政规定中； 《预防未成年人犯罪法》和《未成年人保护法》的实施细则和实施办法尚未出 台，操作性不强；教育部关于保护学生人身伤害的规定，如《学生伤害事故处理办法》 、 《中 小学幼儿园安全管理办法》等，属于部门规章、法律层次偏低。因此，回应社会关切，处理 现实问题就显得尤为重要。
理论来源 校园欺凌，在心理学领域，欺负（bulling）是一种特殊类型的攻击行为，挪威心理学家 olweus 和英国的 peter smith 对其的界定是： “一般是指力量占优势的一方（一人或多人）对 力量相对弱小的一方实施的攻击性行为， 其典型特征为： 首先， 欺负是攻击行为的一个子集； 其次，欺负双方力量上不均衡性（以大欺小，以多欺少，倚强凌弱） ；再次，欺负重复发生 性（这一点容易被成人忽视） 。其中，力量的不平衡性是欺负行为最根本的特征。
”这包括三 种类型：直接身体欺负、直接语言欺负和间接欺负。直接身体欺负是指欺负者一方利用身体 动作直接对受欺负者实施的攻击，如打人和抢夺、损坏他人财物等；直接言语欺负是指欺负 者一方通过口头语言形式直接对受欺负者实施的攻击， 如造谣离间和社会排斥等。
青少年早 期以前两种类型为主， 因为间接欺负客观上要求欺负者具备较高的心理成熟水平， 特别是认 知和操纵他人心理状态的能力及较强的人际关系技巧。
欺凌问题引发的危害： 对受欺负者而言， 他们往往具有某些消极的自我概念或自我认知， 自尊较低， 缺乏自信， 与一般儿童和欺负者相比， 受欺负儿童对自己的智力与社会交往能力评价偏低， 在长期遭受 同伴的羞辱又无力自卫时，他们极易产生对现实世界的不信任，并可能形成习得性无助感， 几乎所有的相关研究都发现受欺负者在社会关系中缺乏基本的安全感。
同时， 根据有关调查 表明，受欺负者在内外向性维度上得分较低，而在神经质维度得分较高，这说明受欺负者较 内向而对外界刺激又过于敏感，因而对他人的攻击行为感受比较强烈，情绪波动较大，心理 挫折的感受比一般儿童强， 经常被抑郁焦虑等不良情绪所困扰， 这类儿童在日常生活中容易 表现出孤独、自卑、学习困难（注意力分散，厌学） 、人际交往障碍等问题，有的时候还会 出现生理反应，如头痛、胃痛、失眠、噩梦等。2011 年在山东济宁进行的小学生心理问题 调查报告 指出， 同等失败情境下， 受欺负儿童比欺负者和未卷入欺负的儿童更倾向于内部归 因（自身原因导致失败） ，按照美国心理学家赛里格曼的归因方式划分，受欺负儿童更倾向 于悲观的归因风格，这种归因方式容易对未来产生悲观失望，一旦形成思维习惯，对成人后 的生活产生不利影响。
对欺负者而言，欺负产生的消极后果同样不可忽视，若未加干预，一些儿童会把欺负当 作一种达到个人目的的有效手段， 一旦形成认知和行为习惯， 这些儿童更容易形成攻击人格 特点， 欺负者的不良特点会妨碍其与其他儿童的正常社会交往， 导致他们在同伴群体中受到 排斥， 而不良的同伴关系和低下的社会地位， 一方面会对欺负者的社会性和人格发展产生多 方面的消极影响， 另一方面又会使欺负者集合在一起结成不良的同伴团伙， 进一步增加其反 社会行为发生的可能性，olweus 的研究表明，经常欺负他人的儿童成年后的犯罪率是正常 人的四倍。
欺负产生的原因： 从受欺负者的角度看：拥有“外部异常特征”的人容易成为受欺负的对象，例如身体肥 胖、身体矮小、过于瘦弱、身体残疾、女性发育过早、打扮与众不同（过早戴眼镜） 、特殊 行为习惯（口吃、习惯眨眼）或讲异地方言等等，这实际上是成人世界的投影——孩子虽然 天真，但并不代表着善良。人是社会性动物，渴求被群体认同和接纳，而外部特征的不一致 性会使其成为“异类” ，从而被排斥的可能性大于其他普遍特征的人。从个性特征和同伴关 系来看，气质内向、自尊比较低的学生更容易受欺负，他们通常比较胆小、懦弱、敏感，被 欺负的人格特征会因被负强化，从而形成恶性循环。
从欺负者的角度看，欺负者人格具有一种盲目的优越感，较强的自尊心和自信心，以及 自我认同感， 同时欺负行为还与某种特定的气质和情感特点相联系， 研究发现欺负者可能缺 乏某种基本的自控能力而使自身行为缺乏理智， 表现为动作化人格， 即通过动作直接表达内 心意愿。这种人格的形成，除去基因遗传等生理因素，最主要的原因还是家庭教育的失当。
不良的家庭管教方式以及对儿童缺乏明确的行为指导和活动监督都可能造成儿童不仅在成 人后仍可能成为欺负者，而且可能培养出欺负他人的孩子。实际上，受欺负者的软弱个性也 与家庭教育失当息息相关。
比如焦虑依恋的儿童早期会表现出矛盾的情绪， 母亲离开会哭闹， 产生焦虑情绪，回来又反抗发怒，这类儿童过于早期怀疑自己对照顾着的影响力，但又具有 一定的依赖，缺乏自信，在同伴交往中成为受欺负的对象。
从家庭的角度看， 家庭教育是影响孩子的行为方式的最主要原因。
父母是孩子最好的老 师，家长的一言一行时刻影响着孩子的世界观、人生观、价值观的形成。
从学校的角度看， 学校在很大程度上对儿童后天的道德判断、 道德行为产生深远的影响。
学校友善教育缺失对儿童身心发展产生深远影响。
从同辈群体的视角看， 儿童的身心发展受到来自同伴的影响， 因此需要加强对同辈群体 的价值引导、行为引导，营造友爱的学习和生活氛围。
从社会的视角看，现实社会中的文化对儿童影响日益凸显。许多网络游戏、影视作品中 的格斗场面使许多儿童在其中感受快感的同时身心受到巨大影响， 产生攻击的行为导向， 这 日益成为日益显现。
解决举措： 一、法律制度上，制定严格的反欺凌的法律，完善相关法律法规。
二、专题教育上，通过各种形式开展专题教育。
首先，国旗下的讲话，向学生宣讲什么是校园欺凌、校园欺凌的危害及其应对。其次，主题 班会，深入分析讨论。其次，通过校园网、微信公众号、宣传栏等平台加大宣传和教育。再 次，通过“家校沟通平台”加强宣传教育和家校联系。最后，召开教职工会议，组织教师集 中学习处理校园欺凌的方法。
三、加强预防，防患未然。
首先，加强行政值班和校园巡查工作，重要时间（早上上学、中午午休、放学后至晚自习前 后） 、重要场所（操场、食堂、宿舍楼等）的巡查，并做好记录。其次，督促学校安保人员 加强巡视，采购设备；加强对安保人员的培训考核。再次，充分利用心理咨询室开展学生心 理咨询和疏导， 发现问题， 及时跟进解决。
最后， 要去班主任加强学校和家长的沟通和联系， 发现苗头及时提醒，并共同教育。
四、及时处理，教育惩戒。
对已发生的校园欺凌事件，保卫处应根据相关规定，及时调查处理。
有关校园欺凌的问题_关于校园欺凌的作文：拒绝校园欺凌
在世界的各个国家，不时有校园欺凌的报道，这些案例中的孩子们 的手段之残忍，令人触目惊心 校园是我们增长知识、接受教育的地方，本不该为欺凌事件的阴 影笼罩，可据有关方面统计，全国绝大多数地区未成年人犯罪增多， 有些地区年增幅在 30%以上，作案者和受害者绝大多数为像我们这样 的在校学生。
从 80 年代末到现在已出现了一个未成年人犯罪高峰，我国出现 的校园欺凌事件并不是孤立的。由于影视业的商业化，欺凌恐怖影视 作品越来越多，充斥我们的视野，许多作品中对于犯罪过程细节的描 述，成了不少青少年模仿的根源，而校园又成了他们“付诸实践“的 理想场所。
校园欺凌事件的存在，受影响的绝非个别学生，我们全体青少年 都会受此不良影响。校园本应是我们学习的净土，但屡见不鲜的校园 欺凌却打破了校园应有的宁静。
花季少年身上的欺凌倾向十分令人担 忧。说来说去，就是一句话“冤冤相报何时了?“ 校园欺凌同时也体现出人际交往问题，人际交往需要风度，风度 就是用温柔去对待倔强的人，用宽容去冰冻苛刻的人，用热情去融化 冷酷的人。
儒家学说认为，人心固然有善端，但它一开始只是一个萌芽，而 且它随时会遭到私心杂念和外界诱惑的摧残。这萌芽要成熟、长大， 就需要特别的守护和滋养。提高德性是一个十分艰难的修养过程。游 戏人生，看起来固然潇洒，可如此泛泛而过又能找到什么样的人生感 觉?生命是单程线，没有回头的机会。
我们青少年共同生活在一起，就应当互相帮助、互相谅解、互相 包容。仇恨的种子，长不出和平的芽，单纯的冤冤相报不能解决任何 问题。
随着社会的发展，科学的进步，现在校园里出现了校园欺凌，闹 的同学们都人心惶惶。
影视作品、书刊对我们青少年犯罪的诱导作用十分严重，在我们 身心发育过程中，自制能力一般较弱，是与非的界限比较模糊，很容 易在觉得新奇好玩的心态下去模仿一些作品中的人和事， 这是极需引 起全社会关注并着手解决的。
校园欺凌事件虽然发生在学校里，发生在我们这些学生身上，但 这也是社会大环境的一个缩影，全社会都应引起高度关注，并采取相 应措施，共同努力，减少此类事件的发生，在校园营造一个良好的学 习环境。
校园欺凌问题引出一个问题，就是人生处处是选择。选择，一次 生命的郑重承诺。人生是一次选择，选择犹如一条奔腾不息的河流， 顺流的人生观、世界观、价值观的航船则能勇往直前，鹏程万里;而 逆流的航船只能是你举步艰难，欲步不前，甚至被猛浪或漩涡永远打 翻而深沉海底。选择，是一次对人性的不断完美。
同学们，让我们携起手来，拒绝校园欺凌。
有关校园欺凌的问题_关于校园欺凌问题的调查问卷
关于校园欺凌问题的调查问卷 （学生卷）亲爱的同学： 为了营造和谐温馨的校园环境，预防校园欺凌现象的发生，并了解校园欺凌 专项治理工作的开展情况，我校特设计了这份问卷调查表。请在你认为和你在校 的学习和生活状况相吻合的表述前的序号上打“√” ， “”上填写相关信息，除非 标明“可多选”的题目外，其他均为“单选” 。谢谢你的配合和支持！ 阜宁县合利中心小学 1. 你的性别是 A.男 B .女2.你所在的学校是 A.小学 B.初中 C.普通高中 D.职业高中（中专）3.你所在的学校地处 A.乡镇 B.县城 C.城市4.你的性格如何？ A.性格偏内向 B.性格偏外向5.你听说过校园欺凌吗？ A.听说过 B.没听说过6.在你的身边是否发生过校园欺凌现象？ A.发生过 B.多次发生 C.经常发生 D.从来没有过7.如果你的同学请你去参加校园欺凌，你会 A.一定不会参加 B.一定会参加 C.事情特别就会参加 D.一般不会参加8.你们学校是否存在“校园老大”等人物？ A.有 B.没有 C.有些不知道算不算9.你认为参与校园欺凌的同学学习成绩水平是 A.成绩中下等居多 C.都是成绩中下者 B.成绩中上等居多 D.跟成绩无关 10.你对校园欺凌的看法是 A.深恶痛绝 B.看个热闹 C.适度参与 D.这很正常 E.与我无关11.你身边的家长对待校园欺凌的态度是 A.经常关注 B.偶尔叮嘱 C.深恶痛绝 D.很少关注12.你身边的老师对校园欺凌的态度是 A.不在意，只要不扣分 B.比较关注，经常提醒学生 C.有人举报才关注13.你的学校有没有专门进行过校园欺凌方面的专题教育？ A.没有 B.有（选“有”请写出教育的形式）14.你知道你校校园欺凌事件的负责人和举报电话吗？ 负责人 、举报电话 15.你校有心理咨询室（或学生发展指导中心）吗？ A．有 B.没有 C.不清楚16.你的学校是否提供心理辅导课程或有关生命教育的课程？ A．有 B.没有 C.不清楚17.你的学校开展法制教育、安全教育的情况如何？ A．经常开展 B.偶尔开展 C.几乎没有开展过18.（可多选）如果你遇见了校园欺凌事件，你会 A.告诉保安或警察 B.围观 C.上前制止 D.其他19.如果自己遇到了校园欺凌，你会 A.告诉老师 B.忍气吞声 C.报复 D.报警 E.其他20.（可多选）你认为采取何种措施可以有效制止校园欺凌发生？ A.学校加强心理教育，教育同学友好相处 B.学校对欺凌事件中违规学生进行严厉处分 C.加强学校管理 D.按照相关法规，教育部门要建立预警、发现、报告、处置和惩戒的体系 E.其他 关于校园欺凌问题的调查问卷 （教工卷）尊敬的教职工： 为了营造和谐温馨的校园环境，预防校园欺凌现象的发生，并了解校园欺凌 专项治理工作的开展情况，我校特设计了这份问卷调查表。请在你认为和你校的 实际情况相吻合的表述前的序号上打“√” ， “”上填写相关信息，除非标明“可 多选”的题目外，其他均为“单选” 。谢谢你的配合和支持！ 阜宁县合利中心小学 1. 你的职业是 A.班主任 2. 你的性别是 A.男 B.女 B .任课教师 C.职员工人3. 你所在的学校是 A.小学 4.你的学校地处 A.乡镇 B.县城 C.城市 B.初中 C.普通高中 D.职业高中（中专）5.你听说过校园欺凌吗？ A.听说过 B.没听说过6.在你的身边是否发生过校园欺凌现象？ A.发生过 B.多次发生 C.经常发生 D.从来没有过7. 你们学校的学生中是否存在“校园老大”等人物？ A.有 B.没有 C.不清楚8.你认为参与校园欺凌的只是男生吗？ A.只有男生 B.男生居多 C.只有女生 D.女生居多 E.与性别无关9.你认为参与校园欺凌的同学学习成绩水平是 A.成绩中下等居多 C.都是成绩中下者 B.成绩中上等居多 D.跟成绩无关 10.你觉得学生对校园欺凌的看法是 A.深恶痛绝 B.看个热闹 C.适度参与 D.“事不关己高高挂起”11.你身边的家长对待校园欺凌的态度是 A.经常关注 B.偶尔叮嘱 C.深恶痛绝 D.很少关注12.你（或你身边的老师）对校园欺凌的态度是 A.不在意，只要不扣分 B.比较关注，经常提醒学生 C.有人举报才关注13.你的学校有没有专门对学生进行过校园欺凌方面的专题教育？ A.没有 B.有（选“有”请写出教育的形式）14.你学校有没有专门针对教职员工进行过校园欺凌政策法规等的宣传和辅导？ A.没有 B.有（选“有”请写出宣传、辅导的形式）15.你知道你校校园欺凌事件的负责人和举报电话吗？ 负责人 、举报电话 16.你校有心理咨询室（或学生发展指导中心）吗？ A．有 B.没有 C.不清楚17.你的学校是否提供心理辅导课程或有关生命教育的课程？ A．有 B.没有 C.不清楚18.你的学校对学生开展法制教育、安全教育的情况如何？ A．经常开展 B.偶尔开展 C.几乎没有开展过 D. 不清楚19.（可多选）如果你遇见了校园欺凌事件，你会 A.告诉保安或警察 B.围观 C. 能躲则躲 D.上前制止20.（可多选）你认为采取何种措施可以有效制止校园欺凌发生？ A.学校加强心理教育，教育同学友好相处 B.学校对欺凌事件中违规学生进行严厉处分 C.加强学校管理 D.按照相关法规，教育部门要建立预警、发现、报告、处置和惩戒的体系 E.其他
国内学者张文新等人利用 olweus 儿童欺负问卷修订版， 对我国山东省和河北省 9235 名城乡中小学生欺负/受欺负问题进行调 查，发现在小学阶段，受欺负者和欺负者所占比例分别是 22.2%和 6.2%（意味着每五个孩子 中就有一个孩子被欺负） ，严重受欺负者和欺负者所占比重分别是 13.4%和 4.2%；在初中阶 段， 受欺负者和欺负者所占比重分别是 12.4%和 2.6%， 严重受欺负者和欺负者所占比例分别 是 7.1%和 1.5%——这一结果表明我国中小学儿童中存在严重的欺负问题。
今年 2 月 27 日，最高检成年人检察工作办公室主任张志杰接受采访时透露，去年前 11 个月，全国检察机关受理提请批准逮捕涉校园欺凌和暴力犯罪案件的犯罪嫌疑人 1881 人， 经过审查批准逮捕 1114 人。
目前规制校园欺凌的法律条文分散，相关规定散见于《刑法》 、 《民法通则》等部门法及 行政规定中； 《预防未成年人犯罪法》和《未成年人保护法》的实施细则和实施办法尚未出 台，操作性不强；教育部关于保护学生人身伤害的规定，如《学生伤害事故处理办法》 、 《中 小学幼儿园安全管理办法》等，属于部门规章、法律层次偏低。因此，回应社会关切，处理 现实问题就显得尤为重要。
理论来源 校园欺凌，在心理学领域，欺负（bulling）是一种特殊类型的攻击行为，挪威心理学家 olweus 和英国的 peter smith 对其的界定是： “一般是指力量占优势的一方（一人或多人）对 力量相对弱小的一方实施的攻击性行为， 其典型特征为： 首先， 欺负是攻击行为的一个子集； 其次，欺负双方力量上不均衡性（以大欺小，以多欺少，倚强凌弱） ；再次，欺负重复发生 性（这一点容易被成人忽视） 。其中，力量的不平衡性是欺负行为最根本的特征。
”这包括三 种类型：直接身体欺负、直接语言欺负和间接欺负。直接身体欺负是指欺负者一方利用身体 动作直接对受欺负者实施的攻击，如打人和抢夺、损坏他人财物等；直接言语欺负是指欺负 者一方通过口头语言形式直接对受欺负者实施的攻击， 如造谣离间和社会排斥等。
青少年早 期以前两种类型为主， 因为间接欺负客观上要求欺负者具备较高的心理成熟水平， 特别是认 知和操纵他人心理状态的能力及较强的人际关系技巧。
欺凌问题引发的危害： 对受欺负者而言， 他们往往具有某些消极的自我概念或自我认知， 自尊较低， 缺乏自信， 与一般儿童和欺负者相比， 受欺负儿童对自己的智力与社会交往能力评价偏低， 在长期遭受 同伴的羞辱又无力自卫时，他们极易产生对现实世界的不信任，并可能形成习得性无助感， 几乎所有的相关研究都发现受欺负者在社会关系中缺乏基本的安全感。
同时， 根据有关调查 表明，受欺负者在内外向性维度上得分较低，而在神经质维度得分较高，这说明受欺负者较 内向而对外界刺激又过于敏感，因而对他人的攻击行为感受比较强烈，情绪波动较大，心理 挫折的感受比一般儿童强， 经常被抑郁焦虑等不良情绪所困扰， 这类儿童在日常生活中容易 表现出孤独、自卑、学习困难（注意力分散，厌学） 、人际交往障碍等问题，有的时候还会 出现生理反应，如头痛、胃痛、失眠、噩梦等。2011 年在山东济宁进行的小学生心理问题 调查报告 指出， 同等失败情境下， 受欺负儿童比欺负者和未卷入欺负的儿童更倾向于内部归 因（自身原因导致失败） ，按照美国心理学家赛里格曼的归因方式划分，受欺负儿童更倾向 于悲观的归因风格，这种归因方式容易对未来产生悲观失望，一旦形成思维习惯，对成人后 的生活产生不利影响。
对欺负者而言，欺负产生的消极后果同样不可忽视，若未加干预，一些儿童会把欺负当 作一种达到个人目的的有效手段， 一旦形成认知和行为习惯， 这些儿童更容易形成攻击人格 特点， 欺负者的不良特点会妨碍其与其他儿童的正常社会交往， 导致他们在同伴群体中受到 排斥， 而不良的同伴关系和低下的社会地位， 一方面会对欺负者的社会性和人格发展产生多 方面的消极影响， 另一方面又会使欺负者集合在一起结成不良的同伴团伙， 进一步增加其反 社会行为发生的可能性，olweus 的研究表明，经常欺负他人的儿童成年后的犯罪率是正常 人的四倍。
欺负产生的原因： 从受欺负者的角度看：拥有“外部异常特征”的人容易成为受欺负的对象，例如身体肥 胖、身体矮小、过于瘦弱、身体残疾、女性发育过早、打扮与众不同（过早戴眼镜） 、特殊 行为习惯（口吃、习惯眨眼）或讲异地方言等等，这实际上是成人世界的投影——孩子虽然 天真，但并不代表着善良。人是社会性动物，渴求被群体认同和接纳，而外部特征的不一致 性会使其成为“异类” ，从而被排斥的可能性大于其他普遍特征的人。从个性特征和同伴关 系来看，气质内向、自尊比较低的学生更容易受欺负，他们通常比较胆小、懦弱、敏感，被 欺负的人格特征会因被负强化，从而形成恶性循环。
从欺负者的角度看，欺负者人格具有一种盲目的优越感，较强的自尊心和自信心，以及 自我认同感， 同时欺负行为还与某种特定的气质和情感特点相联系， 研究发现欺负者可能缺 乏某种基本的自控能力而使自身行为缺乏理智， 表现为动作化人格， 即通过动作直接表达内 心意愿。这种人格的形成，除去基因遗传等生理因素，最主要的原因还是家庭教育的失当。
不良的家庭管教方式以及对儿童缺乏明确的行为指导和活动监督都可能造成儿童不仅在成 人后仍可能成为欺负者，而且可能培养出欺负他人的孩子。实际上，受欺负者的软弱个性也 与家庭教育失当息息相关。
比如焦虑依恋的儿童早期会表现出矛盾的情绪， 母亲离开会哭闹， 产生焦虑情绪，回来又反抗发怒，这类儿童过于早期怀疑自己对照顾着的影响力，但又具有 一定的依赖，缺乏自信，在同伴交往中成为受欺负的对象。
从家庭的角度看， 家庭教育是影响孩子的行为方式的最主要原因。
父母是孩子最好的老 师，家长的一言一行时刻影响着孩子的世界观、人生观、价值观的形成。
从学校的角度看， 学校在很大程度上对儿童后天的道德判断、 道德行为产生深远的影响。
学校友善教育缺失对儿童身心发展产生深远影响。
从同辈群体的视角看， 儿童的身心发展受到来自同伴的影响， 因此需要加强对同辈群体 的价值引导、行为引导，营造友爱的学习和生活氛围。
从社会的视角看，现实社会中的文化对儿童影响日益凸显。许多网络游戏、影视作品中 的格斗场面使许多儿童在其中感受快感的同时身心受到巨大影响， 产生攻击的行为导向， 这 日益成为日益显现。
解决举措： 一、法律制度上，制定严格的反欺凌的法律，完善相关法律法规。
二、专题教育上，通过各种形式开展专题教育。
首先，国旗下的讲话，向学生宣讲什么是校园欺凌、校园欺凌的危害及其应对。其次，主题 班会，深入分析讨论。其次，通过校园网、微信公众号、宣传栏等平台加大宣传和教育。再 次，通过“家校沟通平台”加强宣传教育和家校联系。最后，召开教职工会议，组织教师集 中学习处理校园欺凌的方法。
三、加强预防，防患未然。
首先，加强行政值班和校园巡查工作，重要时间（早上上学、中午午休、放学后至晚自习前 后） 、重要场所（操场、食堂、宿舍楼等）的巡查，并做好记录。其次，督促学校安保人员 加强巡视，采购设备；加强对安保人员的培训考核。再次，充分利用心理咨询室开展学生心 理咨询和疏导， 发现问题， 及时跟进解决。
最后， 要去班主任加强学校和家长的沟通和联系， 发现苗头及时提醒，并共同教育。
四、及时处理，教育惩戒。
对已发生的校园欺凌事件，保卫处应根据相关规定，及时调查处理。
有关校园欺凌的问题_关于校园欺凌的作文：拒绝校园欺凌
在世界的各个国家，不时有校园欺凌的报道，这些案例中的孩子们 的手段之残忍，令人触目惊心 校园是我们增长知识、接受教育的地方，本不该为欺凌事件的阴 影笼罩，可据有关方面统计，全国绝大多数地区未成年人犯罪增多， 有些地区年增幅在 30%以上，作案者和受害者绝大多数为像我们这样 的在校学生。
从 80 年代末到现在已出现了一个未成年人犯罪高峰，我国出现 的校园欺凌事件并不是孤立的。由于影视业的商业化，欺凌恐怖影视 作品越来越多，充斥我们的视野，许多作品中对于犯罪过程细节的描 述，成了不少青少年模仿的根源，而校园又成了他们“付诸实践“的 理想场所。
校园欺凌事件的存在，受影响的绝非个别学生，我们全体青少年 都会受此不良影响。校园本应是我们学习的净土，但屡见不鲜的校园 欺凌却打破了校园应有的宁静。
花季少年身上的欺凌倾向十分令人担 忧。说来说去，就是一句话“冤冤相报何时了?“ 校园欺凌同时也体现出人际交往问题，人际交往需要风度，风度 就是用温柔去对待倔强的人，用宽容去冰冻苛刻的人，用热情去融化 冷酷的人。
儒家学说认为，人心固然有善端，但它一开始只是一个萌芽，而 且它随时会遭到私心杂念和外界诱惑的摧残。这萌芽要成熟、长大， 就需要特别的守护和滋养。提高德性是一个十分艰难的修养过程。游 戏人生，看起来固然潇洒，可如此泛泛而过又能找到什么样的人生感 觉?生命是单程线，没有回头的机会。
我们青少年共同生活在一起，就应当互相帮助、互相谅解、互相 包容。仇恨的种子，长不出和平的芽，单纯的冤冤相报不能解决任何 问题。
随着社会的发展，科学的进步，现在校园里出现了校园欺凌，闹 的同学们都人心惶惶。
影视作品、书刊对我们青少年犯罪的诱导作用十分严重，在我们 身心发育过程中，自制能力一般较弱，是与非的界限比较模糊，很容 易在觉得新奇好玩的心态下去模仿一些作品中的人和事， 这是极需引 起全社会关注并着手解决的。
校园欺凌事件虽然发生在学校里，发生在我们这些学生身上，但 这也是社会大环境的一个缩影，全社会都应引起高度关注，并采取相 应措施，共同努力，减少此类事件的发生，在校园营造一个良好的学 习环境。
校园欺凌问题引出一个问题，就是人生处处是选择。选择，一次 生命的郑重承诺。人生是一次选择，选择犹如一条奔腾不息的河流， 顺流的人生观、世界观、价值观的航船则能勇往直前，鹏程万里;而 逆流的航船只能是你举步艰难，欲步不前，甚至被猛浪或漩涡永远打 翻而深沉海底。选择，是一次对人性的不断完美。
同学们，让我们携起手来，拒绝校园欺凌。
有关校园欺凌的问题_关于校园欺凌问题的调查问卷
关于校园欺凌问题的调查问卷 （学生卷）亲爱的同学： 为了营造和谐温馨的校园环境，预防校园欺凌现象的发生，并了解校园欺凌 专项治理工作的开展情况，我校特设计了这份问卷调查表。请在你认为和你在校 的学习和生活状况相吻合的表述前的序号上打“√” ， “”上填写相关信息，除非 标明“可多选”的题目外，其他均为“单选” 。谢谢你的配合和支持！ 阜宁县合利中心小学 1. 你的性别是 A.男 B .女2.你所在的学校是 A.小学 B.初中 C.普通高中 D.职业高中（中专）3.你所在的学校地处 A.乡镇 B.县城 C.城市4.你的性格如何？ A.性格偏内向 B.性格偏外向5.你听说过校园欺凌吗？ A.听说过 B.没听说过6.在你的身边是否发生过校园欺凌现象？ A.发生过 B.多次发生 C.经常发生 D.从来没有过7.如果你的同学请你去参加校园欺凌，你会 A.一定不会参加 B.一定会参加 C.事情特别就会参加 D.一般不会参加8.你们学校是否存在“校园老大”等人物？ A.有 B.没有 C.有些不知道算不算9.你认为参与校园欺凌的同学学习成绩水平是 A.成绩中下等居多 C.都是成绩中下者 B.成绩中上等居多 D.跟成绩无关 10.你对校园欺凌的看法是 A.深恶痛绝 B.看个热闹 C.适度参与 D.这很正常 E.与我无关11.你身边的家长对待校园欺凌的态度是 A.经常关注 B.偶尔叮嘱 C.深恶痛绝 D.很少关注12.你身边的老师对校园欺凌的态度是 A.不在意，只要不扣分 B.比较关注，经常提醒学生 C.有人举报才关注13.你的学校有没有专门进行过校园欺凌方面的专题教育？ A.没有 B.有（选“有”请写出教育的形式）14.你知道你校校园欺凌事件的负责人和举报电话吗？ 负责人 、举报电话 15.你校有心理咨询室（或学生发展指导中心）吗？ A．有 B.没有 C.不清楚16.你的学校是否提供心理辅导课程或有关生命教育的课程？ A．有 B.没有 C.不清楚17.你的学校开展法制教育、安全教育的情况如何？ A．经常开展 B.偶尔开展 C.几乎没有开展过18.（可多选）如果你遇见了校园欺凌事件，你会 A.告诉保安或警察 B.围观 C.上前制止 D.其他19.如果自己遇到了校园欺凌，你会 A.告诉老师 B.忍气吞声 C.报复 D.报警 E.其他20.（可多选）你认为采取何种措施可以有效制止校园欺凌发生？ A.学校加强心理教育，教育同学友好相处 B.学校对欺凌事件中违规学生进行严厉处分 C.加强学校管理 D.按照相关法规，教育部门要建立预警、发现、报告、处置和惩戒的体系 E.其他 关于校园欺凌问题的调查问卷 （教工卷）尊敬的教职工： 为了营造和谐温馨的校园环境，预防校园欺凌现象的发生，并了解校园欺凌 专项治理工作的开展情况，我校特设计了这份问卷调查表。请在你认为和你校的 实际情况相吻合的表述前的序号上打“√” ， “”上填写相关信息，除非标明“可 多选”的题目外，其他均为“单选” 。谢谢你的配合和支持！ 阜宁县合利中心小学 1. 你的职业是 A.班主任 2. 你的性别是 A.男 B.女 B .任课教师 C.职员工人3. 你所在的学校是 A.小学 4.你的学校地处 A.乡镇 B.县城 C.城市 B.初中 C.普通高中 D.职业高中（中专）5.你听说过校园欺凌吗？ A.听说过 B.没听说过6.在你的身边是否发生过校园欺凌现象？ A.发生过 B.多次发生 C.经常发生 D.从来没有过7. 你们学校的学生中是否存在“校园老大”等人物？ A.有 B.没有 C.不清楚8.你认为参与校园欺凌的只是男生吗？ A.只有男生 B.男生居多 C.只有女生 D.女生居多 E.与性别无关9.你认为参与校园欺凌的同学学习成绩水平是 A.成绩中下等居多 C.都是成绩中下者 B.成绩中上等居多 D.跟成绩无关 10.你觉得学生对校园欺凌的看法是 A.深恶痛绝 B.看个热闹 C.适度参与 D.“事不关己高高挂起”11.你身边的家长对待校园欺凌的态度是 A.经常关注 B.偶尔叮嘱 C.深恶痛绝 D.很少关注12.你（或你身边的老师）对校园欺凌的态度是 A.不在意，只要不扣分 B.比较关注，经常提醒学生 C.有人举报才关注13.你的学校有没有专门对学生进行过校园欺凌方面的专题教育？ A.没有 B.有（选“有”请写出教育的形式）14.你学校有没有专门针对教职员工进行过校园欺凌政策法规等的宣传和辅导？ A.没有 B.有（选“有”请写出宣传、辅导的形式）15.你知道你校校园欺凌事件的负责人和举报电话吗？ 负责人 、举报电话 16.你校有心理咨询室（或学生发展指导中心）吗？ A．有 B.没有 C.不清楚17.你的学校是否提供心理辅导课程或有关生命教育的课程？ A．有 B.没有 C.不清楚18.你的学校对学生开展法制教育、安全教育的情况如何？ A．经常开展 B.偶尔开展 C.几乎没有开展过 D. 不清楚19.（可多选）如果你遇见了校园欺凌事件，你会 A.告诉保安或警察 B.围观 C. 能躲则躲 D.上前制止20.（可多选）你认为采取何种措施可以有效制止校园欺凌发生？ A.学校加强心理教育，教育同学友好相处 B.学校对欺凌事件中违规学生进行严厉处分 C.加强学校管理 D.按照相关法规，教育部门要建立预警、发现、报告、处置和惩戒的体系 E.其他
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