Question

小学数学课堂上的困惑【小学数学课堂存在的困惑及思考】

Answer 1

　　课堂教学是小学数学教学的最基本形式。只有搞好课堂教学，才能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，也才能有效提高教学质量，发展学生能力。由于受传统教育观念的影响，有的教师在小学数学课堂教学中产生了一些困惑，导致了行为上的偏差，这不利于教育改革的顺利进行。
　　一、教学的方法和形式偏于形式化
　　数学课程的教学不仅仅要传授给学生一些公式和数学公理，而且要传授给学生有效的学习方法。鉴于此，在数学教学中教师要提倡学生进行合作学习。学生通过有效的合作学习，会提高自己的学习能力、激发学习数学的兴趣，而且还可以锻炼自己的表达能力和组织能力。但是，有些教师却错误地领悟了合作学习的内涵。他们为了突显合作学习在数学课堂中的作用，常常认为合作学习的形式就是课堂讨论。当遇到教学问题的时候，不管问题是简单还是复杂，也不管是否有讨论的必要，都要让学生讨论一番。诚然，作为教学活动的组织者，教师应该为学生提供共同学习的平台。但是，简简单单地将合作学习等同于三个一群、五个一伙进行七嘴八舌地讨论，有时却是低效甚至无效的。
　　教师是教学活动的导师，也是教学活动的组织者。作为教学活动的灵魂人物，教师在组织教学活动的时候，不能只把活动当成一个形式，而且还要考虑到活动的目的，以及参加活动的每个个体的思维发展。没有个体的智慧就不会有集体的智慧。教师既要注意实现集体的目标，而且还要让每个学生都得到潜能上的开发，让学生的智慧得到一个质的飞跃。
　　现代化教育手段的运用，对当下新课堂的创设起着不容置疑的作用，这是不可否认的。在现在的教学活动中，多媒体的使用也成为评价一堂课的重要指标。诚然，多媒体课件画面生动，声音优美，能给学生展示一个色彩缤纷的教学环境。在一堂优秀的课中，会起到画龙点睛的作用。但是，课件并不是万能的，课件并不能代替教师详细的板书，更不能代替学生积极的思考。如果教师和学生只是盲目地迷信课件，那么，教师就成了播放课件的工具，而学生对知识的框架也只是走马观花而已。学生根本就不需要再去动脑筋，还谈什么去探究，更谈何促进数学思维能力的培养与提高。这样的课件未必是好事，这样的课未必是好课，我们要切记，多媒体教学永远只是教学的一种辅助教学手段，它不能取代教师的教学，我们应该相信，对于某些教学内容来说，没有多媒体我们也可以上好数学课。
　　二、教学情境形式化
　　在课堂教学中，有的教师虽然也努力创造一种适合学生学习、与生活密切联系的教学情境，但在教学的过程中却发现仍然很难调动学生的主动性，使他们全员参与到课堂教学中。
　　针对这种现象，笔者进行了调查，发现不是我们的学生不想积极参与到学习中去，而是教师所创设的情境在自己的课堂教学中已流于形式、模式化。比如，有的教师在教学“2、5和3的倍数特点”这两节课时，所创设的情境竟然如出一辙。在教学“2、5的倍数特点”时设计这样的情境：让学生随便出一个数考教师，教师在不用计算的情况下马上就能说出学生所出的数是否是2或5的倍数，学生兴趣就很高，都想考倒教师。然后教师再质疑学生，你也能像老师这样不用计算就能判断出来吗？学生摇头。此时便是学生学习的最佳时机。这一情境的创设在本节课的教学中是成功的。但在教学“3的倍数的特点”时，教师仍然采取这种方法，却没有收到像上一节课一样的效果。由此我们觉得像这样类似的情境在课堂里屡见不鲜，但似乎没有收到预期的效果。
　　对以上所谈到的现象我们是这样解决的。首先，要使教师明白，学生也有“审美”疲劳，类似的情境不宜经常出现在课堂教学中；其次，我从教学内容本身入手，创设适合课堂教学的情境。情境不仅仅只是渲染气氛，而且，还应该引导着课程的发展。所以，情境的设置至关重要，它不但要奠定学生的学习基础，激发他们的学习兴趣和学习能力，而且，还要促进学生知识的消化和吸收。同时，我试着从培养学生良好的行为习惯入手，对学生的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态进行有意识地培养与训练，经过一段时间，学生的听课状态有了明显的改变，收到了比较好的效果。
　　三、数学课堂不贴近生活
　　长久以来，数学给我们的印象是脱离实际，跟生活关联不大，而且枯燥乏味。在新课程中，强调了数学和现实的联系，鼓励学生从自身的生活和实践出发，从生活中学数学，让数学贯穿在生活的方方面面。其实，数学是来源于生活的，只要让学生体会到学习的乐趣，感受到数学学习与自己的生活息息相关，那么，学生学习数学的兴趣就会自然而然地被激发了。
　　数学课堂仿佛一个大舞台，只有让学生自己成为舞台上的演员，充分感受到数学学习的魅力，学生才能更好地学习数学。数学学习和我们的生活息息相关，它可以帮助我们认识世界，帮助我们解决生活中遇到的难题。作为这个舞台总导演的教师，要精心设计教学内容，让学生带着浓厚的学习兴趣来数学课堂上徜徉、探索。体会到数学与生活密切相关以后，学生就会由衷地喜欢数学，更加努力地想学好数学。
　　四、课堂上学生关系不融洽，优等生凌视后进生
　　在传统的教学活动中，学习成就的优劣常常自然地把学生划分成两个部分，学习成就好的学生有一种自然的优越感，在课堂活动中，反应敏捷，容易抢话，得到老师的表扬后，往往会产生骄傲自满的心理，对答不上问题来的同学不屑一顾。而学习差的学生会因为自己学习成绩不好而陷入沉默，即使内心有了想法，也怕受到嘲笑而不敢说。久而久之，优等生和差生之间会形成一个鸿沟，优等生因为优越感而不屑于跟差生交流，而差生因为自卑而不愿意跟优等生交流。如果想改善这种尴尬的学生关系，就要构建新型的学生关系。
　　首先，教给学生尊重。己所欲之，先施于人。要想得到别人的尊重，必须要学会尊重别人。当优等生回答对了问题时，差生要用欣赏的眼光看待他们，并在内心升腾起向他们学习的意志；而差生回答问题时，优等生也要抱着一颗宽容的心来耐心等待他们思考，给他们充足的时间来思考和回答。
　　其次，建立学生间的合作小组。小组间的成员应该互相学习、互相合作，不管成绩好坏都要互助互爱、互相帮助，让优等生能够主动帮助差生，而差生也愿意向优等生借鉴。学生之间形成平等、友爱的学习氛围。
　　总之，教无定法，贵在得法。凡在教学中符合教学规律、遵循儿童认知规律的，都能使课堂效率有所提高。在互动中生成，在练习中巩固，在成功中体验快乐。上述问题及策略有赖于教师辩证运用，共同创建“互动、有效、快乐”的小学数学课堂。