Question

浅谈低年级如何进行说话写话训练

Answer 1

说话写话教学是小学低段语文教学中非常重要的一环，也是教师感到最难教的一环。而且低年级学生年龄小，对于外界事物缺乏敏锐的观察、思考能力。他们的所见、所闻、所思、所感起点低，范围小。老师请他们写日记、写话，他们往往无从下手，不知该言何物。这就需在老师不断的帮助下，睁开眼凝视万物，竖起耳倾听万籁，敞开心灵关怀、感悟生活，激发兴趣，陶冶热爱生活的情趣，提高认识生活的能力。在具体教学中，我是这样来利用教材，结合学生生活进行说话写话训练的。一、生活——学生写话的源泉“作文离不开生活”，写话同样如此。如果说让学生整天呆在教室里，教师只重视写法，学生势必兴趣缺乏，言之无物，诉之无情。因此，应该丰富学生的生活，有计划、有组织、有目的地积极开展多种有益的活动。如冬天到了，我以《找冬天》为主题，带领学生走进大自然，在现实的生活中去感受冬天的美景。冬天是美好的，虽然没有百花盛开，绿树成荫，但是风雪交加、滴水成冰、松柏傲寒的景象，使孩子们一下就投入大自然的怀抱。他们在校园里奔跑着，玩耍着，那天真与浪漫的欢乐使我无法比拟。我抓住这个时机引导他们：“你们找到冬天了吗？”孩子说：“找到了，老师你看，那里的树木光秃秃的，多难看啊！”有的说：“老师，冬天的风刮在脸上，像刀割一样疼。”有的学生说：“老师，风刮的很紧，雪片像扯破了的棉絮一样在空中飞舞，没有目的地四处飘落。落在松树枝杈上，好像托着片片白雪。”有的学生还说：“冬是雪白的，因为雪是银白色的。瞧，到处一片白，细看那雪毛茸茸、亮晶晶的，飘在地上还发着耀眼的光，使你眯起眼来才能欣赏这壮丽的雪景。”孩子七嘴八舌的发言，创设了一个生动的教学情境。我因势利导，再问他们：“你们听到它的声音了吗？”有的学生嘴快：“我听到了，风儿在唱歌，冬天在哪里呀？冬天在哪里呀？”那个学生幽默的样子逗得大家哈哈大笑。学生在这欢笑声中体验到冬天的美好，体验到了生活的欢乐。我再次提出话题：“同学们，今天我们来找冬天，你们找到了吗？”“找到了。”“你和冬天握手了吗？”“握手了。”“你和冬天说悄悄话了吗？”“说啦”“你想把冬天带回家吗？”“想。”“你怎么带回去呀？”“我们把冬天放在心里啦！”一问一答，一唱一和，不仅创设了气氛，还引导了学生怎么想象。由此我想，作文就是生活，生活就是作文。如此的情景，如此生活，学生还不愿写作文吗？二、师生合作，交际互动 有了生活的体验，有了感性的积累，接下来要让学生把自己的所看所想表达出来。学生的表达是往往是口语化的，生活化的，虽然有好多话要说，但又不知如何说好。回到课堂后，我没有及时让学生表达，而是先从积累词句入手，做好说前的准备。我提出的问题是：“你们都知道那些关于描写冬天的词语？”学生开始争先恐后的回答，如，数九寒天、残冬腊月、冬去春来、鹅毛大雪……在学生积累的基础上，我又补充了一些词语，另外，我还给了几个例句，如，“风婆婆的口袋破了，北风刮的人直不起腰来，小河被厚厚的冰层覆盖，变的悄无声响。”“如果雪后赶上一个好天气，你会在寂静的黎明听到从远方传来的‘沙沙’的扫雪声和‘嘎吱嘎吱’的踏雪声。”有了以上的铺垫练习，我开始让学生说冬天的发现。学生的发言是无秩序的，谁想说就说，想怎么说就怎么说，想什么时候说就什么时候说，主要是创设自由交际的空间，让学生自我形成互动的情境。在这个环节，学生的表达，基本上没有什么条理性，但先别担心，首先是鼓励他们敢说。如，有的说天气、阳光；有的说树木、小草；有的说小鸟、河流，等等都是内心的感受。这时，教师做什么呢？教师不要当听众，要有必要的评论和点拨。引导的重点：㈠是如何让学生发挥想象。学生敢说不等于会想象，所以教师倾听学生的发言，同时要抓住典型的语句加以引导。例如，学生说：“我看见河边的柳树在寒风中摇摆着。”我接着他的话题引导：“柳树也是有生命的，它也有语言，也有情感，冬天来了，你能想象一下柳树的心情和语言吗？”这样就放开了学生想象的翅膀。㈡是引导学生如何用词，把句子说完整，说明白。学生的词汇积累少，有的用词是一知半解，教师要注意用词的准确训练。㈢是鼓励学生参与评价。学生的相互评价，是相互的促进，起到“教学相长”的效果。教师可这样引导：“你认为他说得怎么样？”“他的哪个词用的好？”“你是怎么想象的？”教师要延缓评价，先听学生的看法，再做评价。以学生为主体，教师有机的引导，创设出合作交流的情境，注重学生的个性体验，不拘于学生的语言表达形式，学生就感到有话要说，有话敢说，有话能说，并且越说越好。三、多说少写，不拘一格 低年级的写话训练应走由说到写、说写结合的路子。我认为写话训练重点不在写而在说，说的有条理，富于想象，表达了真情童趣，基本上就成功了一半。要让学生把所说的话都写下来，对于低年龄的学生来说是很难的，所以主张多说少写的原则，但不封顶。如何引导学生把说话的内容写下来，还要有一个过渡过程，那就是让学生讨论一下怎么写。有人会说，不是主张学生想怎么写就怎么写吗？为什么还讨论呢？这和过去的做法不一样，过去是教师规定的，不顾学生的实际，有基本的框框。而现在是从学生的主观出发的，他们自己商讨怎么写好。例如，学生说：“我想先写那天找冬天时的天气和我的心情，再写我看到的树木、花草、河流、小鸟，最后写我的感受。又如学生说：“我想把冬天编成童话故事，想象她来到人间都给大地带来了什么？”等等，学生各抒己见，相互启发，形成了不同风格的作文形式。 总之，低年级说话写话教学的首要任务是要唤醒学生爱说想写的欲望，低年级小学生表现欲强，喜欢展示自己，所以我就采取写话后读给大家听或讲给父母听的方法鼓励他们，这样，学生看到自己的写作得到肯定，也就有了兴趣，今后的学习也就有了动力。

Answer 2

　　说话，应从小抓起，从日常的语言教学中抓起。可以结合课堂教学进行说话训练，挖掘素材进行说话训练。此外，还应消除学生心理恐惧，鼓励学生大胆说话，听说结合，训练说话的准确性，加强朗读训练，帮助学生把话说好，开展活动，加强说话训练。总之，只有着眼于学生思维的发展，面向全体学生，从内容入手，采取科学的形式，对低年级学生的说话技能训练才是可行的，有效的。

　　低年级
说话训练“说话”是人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具。培养小学生说话能力是生活的需要，更是社会交际发展的需要，又能促进读写能力的提高和思维的发展。叶圣陶先生早就指出“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”因而在教学中，我们教师一定要文语并重，从小加强学生的

　　“说话”训练，提高他们的说话能力。低年级儿童生活经验少，词汇贫乏，很难讲出完整的句子，因而有些学生怕开口讲话。针对这种情况，教学中首先要想方设法激发学生说话的兴趣。其次要采取多种途径对学生进行说话训练。低年级每周安排一节说话课，但对学生进行说话训练绝不仅限于此，教师要将说话训练巧妙贯串于各个环节中，特别是语言学科的教学过程中。

　　重要的有以下几点：

　　1、结合课堂教学进行说话训练 利用好教材资源，给孩子创造说话的情境，搭设说话的舞台。

　　在识字教学中进行说话训练 在课文教学中进行说话训练 利用课文插图进行说话训练

　　2、挖掘素材进行说话训练 从学生玩中挖掘素材 从活动中挖掘素材 从生活会话中挖掘素材 消除学生心理恐惧，鼓励学生大胆说话
听说结合，训练说话的准确性

Answer 3

最好是利用图画，让小孩子看图说话，或者是看图写作。