怎样将对教育规律的理性认识转化为教育实践活动的行动指南?
转化如下：
一、教育规律理论化。
二、教育理论目的化。
三、建构教育活动的观念模型。
四、教育理论技术化。
五、教育观念行动化。
教育理念之一般介绍
先介绍几种笔者从有限资料获取的“教育理念”界说。 教授在《现代大学的教育理念》一文分析教育理念与教育思想、教育规律的联系和区别中，给教育理念下了这样的定义：“教育理念则是人们追求的教育理想，它是建立在教育规律的基础之上的。”
他又补充说明：“科学的教育理念是一种‘远见卓识’，它能正确地反映教育的本质和时代的特征，科学地指明前进方向”，当然，“教育理念并不就是教育现实，实现教育理念是一个长期奋斗的过程……”可见， 王冀生教授是把教育理念与教育理想、教育的远见卓识联系起来加以把握的。
可以通过以下方式将对教育规律的理性认识转化为教育实践活动的行动指南：
1、教育规律理论化：将对教育规律的理性认识转化为教育科学理论体系。
2、教育理论目的化：将教育理论转化为教育的目的，是指与教育的目的相对应。
3、建构教育活动的观念模型：需要科学地构建教师对于教育活动的观念模型。
4、教育理论技术化 ：将教育学中的一些理论转化为教育中的教学技术。
5、教育观念行动化：将产生的教学观念投入到实际应用中，付诸行动。
扩展资料：
把对教育规律的理性认识转化为教育实践活动的原因：
教育规律不是一种具体的、可感知的实体，只能借助大脑的思维活动。抽象地掌握它，但它是客观存在的，并且是以一种抽象的属性或关系而存在，深藏于教育现象及其发展的整个过程。教育规律内含力量“强大”，可支配或制约教育活动变化。
但教学规律还仅只具有指导人们的教育活动的可能性，如果要使这种可能性转变为现实性，还需将人们对教育规律的理性认识转化为教育科学理论体系。转化工作的重担压在了教育理论工作者的肩上，身居一线的广大教师不能置身度外。
一、教育规律理论化。
二、教育理论目的化。
三、建构教育活动的观念模型。
四、教育理论技术化。
五、教育观念行动化。
教育理念之一般介绍
先介绍几种笔者从有限资料获取的“教育理念”界说。 教授在《现代大学的教育理念》一文分析教育理念与教育思想、教育规律的联系和区别中，给教育理念下了这样的定义：“教育理念则是人们追求的教育理想，它是建立在教育规律的基础之上的。”
他又补充说明：“科学的教育理念是一种‘远见卓识’，它能正确地反映教育的本质和时代的特征，科学地指明前进方向”，当然，“教育理念并不就是教育现实，实现教育理念是一个长期奋斗的过程……”可见， 王冀生教授是把教育理念与教育理想、教育的远见卓识联系起来加以把握的。
李萍教授等人在《教育的迷茫在哪里——教育理念的反省》一文中认为：“教育理念是关于教育发展的一种理想的、永恒的、精神性的范型。教育理念反映教育的本质特点，所谓教育的本质特点即教育作为一种区别于其他社会活动的实践活动的根本特征。
李萍教授是从教育的本体论、认识论角度提出教育理念的，也即从教育哲学的一个基本范畴认识教育理念的。
以上内容参考：百度百科-教育理念
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