Question

读文章，写作文

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Answer 1

　　在高年级的语文考试中，学生丢分最严重的要数最后的阅读题和作文题，要想提高学生的语文考试成绩，首要前提就是提高他们的语文阅读题的分数。学生感觉头疼的也是眼前的大段大段的阅读短文，如何才能提高学生的阅读题成绩，增强学生做阅读题的积极性呢？通过查阅资料，我想谈几点建议，供老师参考：
一、在做题之前，要告诫学生先不要急着去读短文，应该先把短文后面的几个问题看一下，在读问题的同时，学生的头脑中就会在一定程度上对短文的内容有一个大致的了解，所以在阅读短文时就会受到事倍功半的效果。
二、阅读短文时，有很多学生都粗蠢采用精读、细读的方法，我认为大可不必，因为短文的问题学生已经知道，可以采用重点语段的精度就可以了，问题出在哪些自然段就去精读这些自然段，其他的段落可以一带而过，省去了不少做题时间。
三、每年考试的阅读题的类型基本上都差不多，第一题大都是对短文的一些重点词语的解释，例如：四字成语或者两字的词语解释。我在这讲一个我自己总结的解释词语的小窍门:比如，“异想天开”这个四字成语，首先把这个四字成语从中间分开，也就是分成“异想”和“天开”两个词。先解释“异想”，这时再把“异想”分成两个字“异”和“想”，然后分别用这两个字组词，“异”可以组成奇异、怪异，“想”可以组成想法、思想等，接着把“异想”放在一起，就是“奇异的想法”的意思，同理，依次解释“天开”，学生不仅能学到这种解释词语的方法，而且也会感到学习语文的乐趣，从而爱做语文阅读题的名词解释。
四、其实学生做阅读题感觉头疼的原因不外乎阅读题很活，而且很容易出错，不像拼音题、组词题那些题型容易得分。在这，我想说的是，其实阅读题也很简单，简单到答案能从短文中找出来，学生就感到很奇怪，我就带着他们随便找了一篇阅读题，分别从短文中找到每一个问题的答案，结果做完后他们全都会心的笑了，从而他们就产生了一种其实阅读题并不难的思想，打消了他们以前认为阅读题很难做的想法和顾虑，增强了他们做阅读题题的积极性。

随着“大语文”观念的渐行渐盛和中高考语文阅读分析题目量的不断加大，如何提高学生解答阅读分析题的效益，已经成为广大中学语文教师亟待解决的一个实践课题。我以为，如果在日常教学中注意从以下几方面加强对学生的训练，绝野也许会有事半功倍的效果。
（一）反复阅读选文
平时讲解课文之前要求学生要预习、阅读课文，其目的在于让学生熟悉课文、读通课文、读懂课文。要答阅读分析题，自然也不例外，读是基础。何况现在的选文大多是文质兼美的文章，它们或注重思辨、启迪学生智慧，或展示科技新貌、开拓学生视野，或寓理于情、引导学生形成正确的审美观、人生观，有的还代表着新的文化观念等，这些材料对大多数同学而言是陌生的，因此引导学生对材料进行浏览、细读、品读是必不可少的。
　　1.浏览，即引导学生学会快速阅读包括标题和检测题在内的所有文字资料。通过浏览，大体知晓材料的内容和命题的方向，形成初步印象。
2.细读，即在浏览的基础上，让学生带着检测题细细阅读选文，深入了解文章立意、写作思路、表达方式和表现手法等，做到重点明确、胸有全局。
3.品读，就是要求学生带着对材料的初步理解，首先重点品读检测题的题干，揣摩出题者的意图，在有所思考的基础上再读选文，同时对那些答题要求较高的题目做到有的放矢、重点关注。
　　(二)抓住文体特征
阅读是解答题目的前提，要答好题，如果仅是读懂选文，而没有一定的知识岩宏陪积累，不掌握一些基本技能，可能也会无从下手。各类文体的特征就是必须掌握的知识。因为许多阅读材料一般都有较明显的文体特征，只有掌握各类文体的基础知识，答题才容易“上路子”。例如，记叙文常涉及的是记叙的六要素、记叙的线索、叙述的方式、表达的方式等；说明文常考的是说明方式、说明顺序、说明对象及特点、说明方法等；议论文则侧重对议论文的三要素考查，如文章的论点、论据的类型、论证的方法等。这些都涉及到相应文体的基本概念，有共性的内容。如果学生对选文的文体类型辨别无误，基本概念认识清晰，那么答题时就不会张冠李戴，这样基本分就不会丢失了。
　　(三)准确把握材料
每篇选文都是有血有肉的。但是阅读过程中，如不能很快地抓住主要内容或主题思想，而被一些具体琐碎的材料遮住视线，答题就会吃力不讨好。怎样很快地抓住文章的主干和灵魂呢？大体有以下三种方法：
　　1、抓题目。标题是文章的眼睛，读懂了它，文章大概意思也就知晓了三分之一。有些文章题目交代了文章的文体或写作的方向，抓住了题目，答题一般就不致于产生太大的偏差。
　　2、抓住中心句。中心句是文章内容的主要基石，常常是文章题目的阐释和延伸。抓住它，对文章内容的