Question

初中物理论文

Answer 1

利用“信息”激发学生探究物理的活力

有人曾说过：
学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现。
只有让学生参与到教学活
动中并成为真正的教学主体，
才能使课堂教学成为一系列学生主体性活动的展开与整合的过
程，
在这个过程中既可以让学生学到知识和技能，
又可以让学生体验探究的乐趣，
同时培养
学生初步的探究能力。

通过多年的教学实践，我发现：一些日常信息，如“具有挑战性的问题、学生生活中以
及科技和社会中的有趣事例„„”
，
它们都能激发学生强烈的探究兴趣和学习的激情，
而浓
厚的兴趣能激励人不断的进行探索，从而产生探究的动力。

那么在物理教学中如何利用信息来激发学生的探究活力呢？对此我进行了以下的教学
尝试：

一、

借鉴“生活世界”的信息，让学生体验探究的乐趣

俗话说：“生活是最好的教师”，这就要求我们平时应紧密联系学生的“生活世界”，
细致入微的渗透生活观念，
积极引导学生走出课堂，
走近生活，
并在教学过程中精心设计引
入“生活世界”
中常见的场景和问题，而问题是科学探究的出发点，问题能诱发和激起学生
的求知欲，使他们对所学内容兴趣盎然。

例如在学完初二内容《大气压强》后，我是这样设计教学的：先提了一个问题：
“你们
在打吊针的时候，有什么发现吗？”

问题一出，学生们就议论开了，通过了几分钟的讨论、归纳，并结合自己的亲身经历，
他们总结出了以下几个发现：

（
1
）输液瓶口插了两根管子。

（
2
）药瓶要吊在高处。

（
3
）输液瓶如果挂得太低，或输液瓶里没有了药液，血会倒流

（
4
）药瓶中的药液是匀速滴注的

对他们的发现我作了高度的评价，
并对此原因表现出了很大的兴趣，
可能是受我的影响，
学生的探究热情也很高涨。
为了更好地解决这几个问题，
我把学生分成了几个小组，
先通过
组内讨论共同拿出一个最佳的答案，
然后进行组际交流，
随着讨论甚至争论的不断展开，
他
们很快就解决了一个个的疑问。

这种教学方法与传统的教学方法是完全不同的，
传统的教学是由教师提出问题，
再由学
生来回答，
学生的思维方式、范围都受到了限制，
而这种由学生提出问题，
再由学生想办法
解决问题的教学方法，
它能激起学生主动探究的兴趣，
而当他们的思维产生困惑时，
他们就
会主动地与别人进行合作与交流。
这样既可以培养学生学提出问题的能力，
又培养了他们的
合作意识。

在整个教学过程中，
学生们思维活跃，
思路开阔，
每个人都争着发表自己对问题的看法，
整堂课就在学生讨论、
探讨中进行着，
采用这种教学方式能使学生切实感受到学习的
“个人
意义和价值”
，
并从中体验到科学探究给他们带来的无穷乐趣，
从而激发起学生探究的活力。

兴趣是学生学习的动力，
没有兴趣，
学习就会变成很枯燥的事情而难以维持。
但如果兴
趣没有发展成为稳定的求知欲，学生就不可能对科学真理的追求产生理智感。

二、

利用信息创设问题情境，引发学生探究的欲望

俗话说“学起于思，思源于疑”，没有疑问就没有思维，积极的思维往往是由疑问开始
的，教师可根据教材的内容，结合学生心理发展规律，在教学的关键处设置疑问情境，
教师
创设的情境越新颖，
刺激性越强，
就越能激发学生的学习兴趣、
引起学生认知的冲突和探究
的欲望。

在学习初二《摩擦力》内容时，我首先播放一段录像：
“一个清洗工坐在一块仅依靠一
根绳子吊着的木板上，
他正清洗着高楼模墙，
并通过松放绳子的一头使自己能自如地移动。
”
当看完录像后，
马上就有学生问到：
“为了不使自己掉下来，
他是不是要用很大的力来拉住
绳子？”

没等我开口说话，就有学生反对说“不对。”

另一个学生也接着说“我看他的神态的动作，不象是要用很大力的样子。”

„„

通过同学们七嘴八舌的争论、猜测，大部分同学都有了共识“是不要用很大力”，但紧
跟着又有同学提出了新的疑问
“那他为什么不会往下滑呢？”
这时的同学们正处在一种
“心
求通未得，口欲言而不能”的“愤悱”境界，都想跃跃欲试，但也都欲言而不能。趁势我展
示了本堂课的课题《摩擦力》。