Question

六年级上册语文期末试卷分析

Answer 1

　　在 六年级语文 考试之后，要做哪些分析呢?下面是我网络整理的六年级上册语文期末试卷分析以供大家学习参考。

　　 六年级上册语文期末试卷分析(一)

　　一、关于对试卷的分析

　　本次命题很忠实的尊重了教材，依靠教材，重点考查了学生的双基能力和教师对双基的教学水平。六年级命题难度偏易，没有按照常规的一比二比七的难易布局安排，好学生觉得考得不过瘾，拉不开档次，好的老师也觉得平时的努力没有全部展现出来。题量偏小，尤其是基础知识部分，题量偏小造成知识点覆盖率小，对知识应用部分考查的少，单个题目的赋分过大，有个班级的平均分达到95，优秀率达到95%，这样的成绩和每年的小升初考试不对号，老师们有点不太适应，反差太大。

　　二、 关于学生答题情况

　　1、 得分情况：

　　2、 失分情况：

　　字词部分失分：低年级集中在多音字和字的声调上，如流血、参差不齐，高年级表现在个别字读音不准和非常用字的读音上，如攫、慨。原因是训练不到位。

　　 句子 部分失分：低年级集中在选词填空不准确，高年级集中在缩句和第三人称转述上。这个原因是学生学习不扎实，运用的少，师生都缺乏精益求精的治学精神。

　　积累部分失分：这部分失分都集中在班级的差生身上，主要原因是平时学习不努力，老师抓得不到位。

　　阅读部分失分：学生不能把对 文章 的理解用准确的语言表达出来，大部分学生是理解到位了，但是就是表述不准确，答不到点子上，这个原因一是平时训练不到位，不会答题，不知道针对得分点去答题，另一个是主要原因：我们的语文课堂教学老师还是讲得过多，没有给学生自己思考和表述的机会，老师给的都是现成的准确答案，学生只是被动的接受答案，学的死板，教得也死板，教师急功近利，急于完成任务，学生也懒得思考，还有一点就是老师布置的问题过高或过低，过高的学生再怎么思考也答不上来，过低的仅限于解决字词，还有一点，就是老师布置的课堂习题大部分都是什么一点通或者详解、大王等一些辅导用书上的问题，那上面都有现成的答案，学生照着念就行了，自己没有得到锻炼，这个反映教师的备课不好，抄教案，不充分备课，不挖掘教材，死教教材，而不是用教材。我们教师的备课和课堂教学是语文教学的主要问题，更是学生阅读理解得分始终上不去的主要原因!

　　 作文 部分失分：这部分的失分是长期以来存在的问题。大部分学生的作文开头切题不准，而且慢，结尾不点题，升不到相应的高度，草草结尾。中间行文不生动不具体，语言苍白，表述不准，详略不当，最主要的是没有真情实感，中心不突出。我们的考试作文的命题也泛泛死板，不活泼，不能既源于教材又突破教材，基本都是考一个教材上的作文，或者很类似的题目，学生写的基本都一样，一个题材，一套话，一样的低档。

　　原因：(1)、学生的语言运用的不好，一是学生练得少，不能学以致用，另一个原因是我们的课堂教学中不能及时让学生仿写，仿用，及时训练，遇到好的新的词语句子，讲一讲就过去了，这应该成为语文课堂教学的一个必要环节，而我们没有做。

　　(2)、不生动具体的原因一是我们的学生没有真实的体验，我们的活动少，校园 文化 少，学生没有体验，哪来的真情实感?另一个是我们的作文教学指导上不去，怎么生动具体，先要有真情实感，再要有心理描写，语言描写，动作描写，甚至揭示人生上升高度，更要有平时的积累，这些我们都没有做到指导到位。

　　( 3)、我们教师本身的作文水平就不高，这也是作文教学上不去的一个主要原因。老师的下水文一是不写，另一个是写了甚至还没有学生写得好，怎么指导学生?每学期的作文竞赛，有一半老师的作文没有高年级的好学生写得好。

　　(4)、我们的作文教学没有一个基本的路子，都在自行其是，各搞各的，水平参差不齐，这个我们负主要的责任，作为教研教学主管部门没有做到位。

　　3、对学情的分析：

　　考前预测和靠后预测基本一致，基本知识部分较好，阅读和作文差。对于这样的命题考试，大部分都是基本的书本知识，训练多的成绩就好，训练不到位的成绩就差一些，西堡小学六年级44人，语文平均分95，优秀率90%以上，原因是他们疯狂的训练。老师早晨打手电上班，老师六点就到校，学生4点放学，5套练习册，老师全批全改。

　　4、对教学成败的分析：

　　考得好的字词和积累部分，得益于平时的训练到位，反复打烙印，反复重现。

　　考得不好的阅读和作文，主要的我们的备课和课堂教学的 方法 有待改进和提高，我们的教师的水平有待进一步培训和提高。

　　对于阅读教学和作文教学，我们在教研和培训上没有考虑到问题的严重，在每个月的教学常规检查中督促力度也不不够，发现问题，但是没有及时跟进解决。

　　三、今后的 措施 ：

　　1、上一学段的成功 经验 是：强化基本知识的教学和训练，尤其是训练量的加大，现在小学生散漫和个性张扬的特点，客观上要求我们要严格要求，反复训练，既给空间，又不能放线过长，发扬教师的敬业精神，鼓励教师无私奉献。我们争取更好的做好绩效的管理。

　　2、下一学段的教学任务是在强化双基的基础上，我们还是要遵照课标要求积极搞好素质 教育 ，我们的教学不仅停留在授业层面上，在解惑和传道上既教书又教做人，在会学习，会做事，会做人上多做一些功课。

　　3、对于阅读教学和作文教学的问题，我们将在未来几年的教研上和教师的培训上加大关注和重视程度，每学期搞一次这两方面的培训和主题教研，同时丰富校园文化建设，为教师和学生提供提高的平台。另一方面，我们要在教学常规管理上对这两方提高要求和督促管理的力度，每月一次的教学常规检查中，这两项涉及到的内容做为重点内容，连续督促检查。并对这两个方面加强听评课，加强这两方面平时的指导和研究。我们还要组织一个专门的小组，坐下来把这两方面的问题作为我们的校本课题进行认真研究，创造条件出去看看，学学，提高我们自身的水平。

　　 六年级上册语文期末试卷分析(二)

　　一、试卷命题分析及建议：

　　本次试卷命题能以《语文课程标准》为指导,注重从“知识与能力,过程与方法,情感、态度、价值观”这三个维度个维度来命题，面向全体学生,尊重学生的个体差异, 从听力测试、积累运用、开卷有益、妙笔生花四个方面来考查学生一个学期以来的语文基础知识和基本能力。

　　1、试卷命题注重考核学生对基础知识的掌握，如：看拼音写词语、选字填空、 成语 、词组搭配、选词填空、关联词填空、修改病句等。这类命题题型多样，能从各个方面考查学生对基础知识的掌握程度，命题面向全体学生，难易适中，题型多样，符合学生的认知水平，注重考查学生的听说读写等语文能力。

　　2、试卷命题注重考查学生对课文内容的理解、感悟、积累及写作技巧的学习情况。如：“积累运用”中的给课文中的人物及相应的品质连线，第九题的古诗文填空及课文内容填空。这类命题注重考查学生对课内知识的理解和掌握程度。体现了重积累、重知识、重能力、重感悟的教学理念。

　　3、这次的阅读题的命题注重课内外的紧密结合，命题从查字典、字词的理解和掌握、标点符号、句子的改写、对重点词句的理解、课文内容的把握及课外知识的积累这几个方面全面考查学生的阅读能力，做到从基础出发，注重能力考查，不搞偏题、怪题、难题，题型和题量也适合学生的年龄特点和认知水平。

　　4、本次习作命题贴近学生的生活实际，让学生有话可说，命题的提示为学生的选材开阔了思路，又不局限学生的思维。命题的要求也浅显易懂，一目了然，降低了难度，便于学生审题。

　　二、学生答卷情况分析如下：

　　(一)、知识比较巩固：

　　1、这次听力测试题的内容是学生熟悉的关于“北京奥林匹克运动会”的知识，是学生耳熟能详的，题目的要求也非常简洁，掘弃了以前内容繁多，学生顾此失彼的现象，这样降低了难度，有99%学生都能够做到认真倾听，听清楚，听明白，能根据题目要求正确作答，得分率较高。

　　2、95%的学生有一定的识字能力，能正确拼读音节，做到书写正确、规范，有一定的美感。从单字看，字的间架结构匀称、笔画较稳，字体虽不一定呈现书法感觉，但都端正、认真。

　　3、大部分学生能正确、积累和运用学过的词语，能正确辨析形声字“资、姿、咨、滋”，选字 组词 ;能按要求写出含有一对 反义词 的成语，从试卷答题情况看，学生对成语的积累很丰富。能给词语搭配恰当的形容词、名词及动词。95%能正确理解词语的意思，并根据不同的语境选择词语填空，“积累运用”及“开卷有益”中的选词填空得分率较高。关联词填空，98%的学生能根据句子前后联系选择合适的关联词填空。修改病句这部分，大部分学生能把词语重复罗嗦及用词不当的病句修改通顺。把反问句改为陈述句也训练得比较扎实，失分较少。可见，教师平时对基础知识和基本技能的训练还是比较到位的。

　　4、99%的学生能正确理解课文内容，根据课文内容给不同人物选择表现人物品质的词语连线，得分率高;能积累和背诵课内外优秀诗文、 名人 名言 及课文中精彩的片段，并按要求正确作答。

　　5、此次作文命题贴近学生的生活实际，学生写起来比较得心应手，有话可说。大部分学生能从生活小事中的点点滴滴入手，围绕“亲情、友情、信任、时间、粮食、金钱……”等主题，根据自己生活经历例举一、两件具体、真实的事例来写，比较通顺流畅地表达内心的情感。其中，高能生的习作文质兼美，语言积累丰富，运用能力强，学过的词语、句式、写作技巧都能够学以致用，较深层次地表达和体现独特的内心情感。

　　二、知识比较薄弱：

　　1、错别字现象严重。错别字的领地涉及听力测试、积累运用、开卷有益和妙笔生花这四大块。多为同音字、形近字的混淆等错误，如：“人文”误为“人闻”，“魁梧”的“魁”误为“槐和魅”，“急躁”误为“急燥”等。

　　2、学生的语言概括能力不强。30%的学生的概括能力有待努力提高，问题主要出现在对题目的要求出现偏差，如“我最感动的是文章例举的 这个例子”中，很多学生都不能做到综合概括，而是将文中的句子或词语断章取义。学生反映出来的问题暴露出教师在阅读教学中，对于阅读的方法引导还有待加强。

　　3、个别学生还没养成认真审题的好习惯，以至出现漏题、答错题的现象。如：阅读题出现漏题的现象，有一部分学生给“偷”字选择读音这道题给漏了，在词语搭配这一题，也有一部分学生没有认真审题，如：“专注地( )”和“接连地()”，很多学生没有注意“地”字后面需填动词，而填上了名词，这也是以往经常出现的。

　　4、50%的学生不能正确使用标点符号，尤其是省略号和引号的运用。在习作中，也发现一部分学生乱用标点符号的现象，可见平时要加强对标点符号的训练。

　　5、30%的学生不能根据语境给多音字选择正确的读音，例如：在“身初逆境”的“处”字，“空闲”的“空”，这两道题的失分率较高。对于前后矛盾的病句，也有一部分学生不懂得修改。

　　6、有一些同学没能认真审题，不能抓住一、两件事来写，作文基本功差，作文内容空洞，条理混乱，句子不通顺，写得不够详细，有一带而过的现象，还有一些学生对“怎样懂得珍惜”的体会不够深刻。

　　三、今后教学改进措施：

　　从试题的导向性和学生在测试中出现的错误类型，提示我们今后的教学中一些应该注意的问题。

　　1、加强良好学习习惯的培养，促使学生改正读题马虎、审题不细、不愿检查等等不良习惯。学习习惯的培养包括良好的读书写字姿势、书写习惯、读书习惯、审题能力等的培养，如让学生养成把题读完整，多读几遍，回头检查的好习惯。

　　2、扎实双基，多种策略降低错字率。继续重视字的音形义的结合来学生字，做到读准音、书写规范准确。及时帮学生区别同音字、形近字，加强多音字在语境中的辨析。让学生掌握标点符号的正确用法，结合阅读教学，让学生加强训练，提高标点符号的正确使用率。

　　3、继续督促学生背诵名篇佳句，优美词语，促进学生积累运用。 加强培养学生的基本阅读能力，整体把握课文思想内容的能力，体会重点词句含义的能力，对课文的理解感悟能力，概括的能力。要把学生的兴趣从课内引导到课外阅读上来，拓展阅读的面，增加阅读的量。

　　4、习作教学要重视提高学生的写作和修改作文的能力，激发学生写作兴趣，增加趣味练笔的机会，多让学生写感兴趣的事情，多以学生感兴趣的形式练笔，课堂作文要在重视课前指导的同时，加强作后的评议和反馈。注意鼓励学生写出有个性、有创意的文章来，杜绝抄袭现象。

　　5、我们要面向全体学生，花大力气做好学困生的补差工作。平时教学，要对学困生因材施教，适当降低要求，让后进生也能享受到成功的乐趣，使他们迎头赶上，学有所得。